淺談小學語文單元整體教學

盧樹匣

摘要：在任何學科中，教學內容都會被有序的分為幾個不同單元，每一單元在教學內容與科學性、思想性上都存在共同之處。小學語文課程的單元主要以課文為載體，通過其它內容的聯系結合，構成一個獨立的、具有本質特征的系統。以下，本文就對小學語文單元整體教學的意義以及實施策略進行了探討。

關鍵詞：小學；語文；單元；整體；

中圖分類號：G623.2

一、小學語文單元整體教學的意義

1、幫助提升學生語文能力

小學語文教學中語文能力的培養是教學首要任務。語文能力不僅包括學生聽、說、讀、寫的能力，也包括了閱讀理解，表達交際等多方面的內容。基于學生識字、閱讀、積累、交際等能力的培養，作為小學語文教師需要以行之有效的方法，循序漸進的對學生進行教學。單元整體教學方式的運用，是以學生認知規律為依據開展的教學活動。在教學之初，通過將教學目標分解成模塊目標，制訂步驟與方法，具體實施，將學習遷移理論有效應用于單元整體教學中，幫助學生通過對單元內容中課文的分析、學習方法的及時總結歸納，在循環往復中使學生的語文能力實現螺旋式的提升。

2、幫助學生理解與掌握知識

良好的知識體系構建是學生提升認知水平，形成完整認知結構的重要內容。從當前小學語文教材內容與教學結構上來看，知識、能力的完整性與系統性比較強，如果教師以單篇講讀的方式開展語文教學，對單獨的課文進行細致的授課，將使語文教材的完整性與系統性被拆散打亂。單元整體教學的開展強調單元知識、能力、價值觀念之間的相互聯系，通過以單元知識整體性、連續性思想為指導，建立新舊知識的聯系，完善知識結構，有利于學生深化知識理解，實現學習效率的提升。

3、實現語文課堂教學減負增效

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學課時也隨之不斷削減。如何在減少的課時內實現更好的教學效果，就需要小學語文教師通過一定的技巧與方法，使課堂教學起到以一帶二、舉一反三的良好效果。單元整體教學活動的開展是以一篇課文教學帶動多篇課文學習的過程，教師通過教學內容、目標的合理組合與重點難點的攻克，優化了課堂教學時間，也為閱讀教學、朗讀教學等的開展騰出了更多時間。其次，單元整體教學的開展更關注于完整單元的整體性，教學過程中對知識點、難點、重點的強調都以單元整體為前提，合理布局，多元教學，使學生的學習更輕松，真正具有減負增效的積極意義。

4、幫助學生正確價值觀的樹立

當前，在我國使用范圍最廣泛的三套小學語文教材都是應用主題編排單元的方式。主題的編排包括了對祖國大好河山的認識、優秀歷史名人作品、愛心、責任心的培養、對自然的熱愛等等。通過對一些單元主題的研究我們發現，在單元課文安排上，實現了主題的螺旋上升，層層遞進，在思想情感與道德認知方面都有助于學生正確價值觀的培養。基于小學語文教材的以價值為主題的單元整體教學活動，能幫助學生總結與反思自己，加強對身邊人與事物的認知，因此我們可以說單元集體教學對于學生人格的完善也是一個有效的途徑。

二、小學語文單元整體教學實施策略

在小學語文教學中，單元整體教學的實施需要將理論與小學語文教材緊密聯系在一起，從教學目標的確定，教學內容的合理組織等方面著手，實現教學效率的提升以及學生能力的發展。

1、結合教材內容，明確教學目標

一切教學活動的開展都應有一個明確教學目標，沒有明確目標的小學語文課堂教學就如同無本之木。小學語文單元整體教學的目標體系建設應基于情感、能力、知識三者的整合而制訂。

當前我國小學語文教學中一個單元或一組課文的組合，通常都有一個明確的價值觀念或者一種對學生能力的培養。因此，單元整體教學目標的制訂也就是單元教學內容與核心能力的完成。作為小學語文教師，首先應對教材內容進行仔細研讀，對不同教學單元內的教學價值進行探索發現，對單元思想情感、學習方法以及相關語言文字的應用進行發掘，基于整體目標對單元教學目標進行一個細致的規劃。以冀教版小學語文四年級下冊第一單元為例，本組由五篇課文和閱讀連接、綜合學習組成的。《宿新市徐公店》和《清平樂》是古詩詞，《天窗》、《快樂的足球賽》、《女孩烏塔》。一篇篇課文，為我們展現了一幅幅饒有情趣的兒童生活圖，并在其中折射著一種思想，那就是人類特別是少年兒童，要想活得快樂、充實，就必須“回歸自然，尊重天性，熱愛生活”。因此，學習這一單元要注意兩個層面：一是閱讀過程中的理解內容、體會樂趣、感悟生活。要通過閱讀感受古代兒童、當代兒童還有外國兒童的不同生活情趣，豐富孩子的閱讀感受，引發兒童對現實生活的思考。二是面對現實生活，師生要積極創造快樂、記錄快樂，實實在在提高孩子的生活質量，可以組織孩子進行一些他們感興趣的娛樂游戲活動，踏春、調查訪問等，豐富孩子的實踐活動，也就豐富了孩子對生活的體會、理解和感悟，從而促進孩子閱讀和寫作的能力以及人格素養的健康發展。

2、根據教學模塊，實現教學整合

單元整體教學的目標需要多個課時才能達成，教師在對教材進行了深入的解讀之后，應根據單元的整體目標，劃分內容模塊，具體到課時之中，制訂合理的教學計劃。仍以冀教版小學語文四年級下冊第一單元為例，在教學過程中，可根據本單元主題，首先揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂。給學生們展現一幅童年的美麗畫卷；接著介紹幾篇課文都是圍繞著“創造快樂、熱愛生活”這一主題安排......；通過對單元整體內容的模塊劃分，使學生通過多個角度對童年生活有更深入的了解，激發他們的思想感情。

3、根據單元主題實施整體教學

首先，針對單元課文，預習與初讀，使學生對本單元的課文內容有一個大致的了解。在這一過程中，教師只需指導學生對單元內容進行通讀，包括導語、插圖、課文內容等，使學生對單元有一個整體印象。在整體感知階段，教師應培養學生在預習初讀課文過程中，養成對不懂的詞句、問題等進行勾畫、批注的習慣。

其次，通過教師講讀，使學生進一步理解課文內容。無論是哪個版本的教材，教學單元課文組成都是由精讀課文與略讀課文構成，無論是在語言、文學性、思想表達等方面多為優秀的經典之作。單元整體教學過程中，教師可以對單元內容進行適當的取舍，對教材中的精彩部份進行重點突出。

三、結語：

當前小學語文教學中，如何提升小學生語言文字應用能力，培養其語文素養是小學語文教育發展中面臨的重要課題。這就要求小學語文教學中既要關注語文基本知識的教學，也要關注學生語文技能與學習方法的掌握。以上，本文主要針對小學語文單元整體教學的意義與教學策略進行了粗探，希望為小學語文教學效率的提高提供參考。

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