小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)中的師生

羅愛(ài)耀

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。就小學(xué)信息技術(shù)課而言，原先在課堂中的知識(shí)傳授、操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到家中、課外，讓學(xué)生來(lái)完成，而原先回家后的知識(shí)運(yùn)用搬進(jìn)了課堂，這樣課堂就變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。除了鞏固練習(xí)外，教師還可幫助答疑解惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中可以很大程度的提升了學(xué)生的自主探究能力，也相應(yīng)的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)，可以讓教師清楚的了解到學(xué)生知識(shí)掌握的水平，并提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，考慮到在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生缺乏和教師之間的互動(dòng)和交流，在知識(shí)掌握和操作上難免會(huì)有所欠缺及遺漏，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流以及教師的指導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

那么在小學(xué)信息技術(shù)課中如何來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，讓翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以在信息技術(shù)課中得到更好的運(yùn)用，本文認(rèn)為首先要讓教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

（一） 教師身份翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是知識(shí)的傳授者，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及提升學(xué)生的操作水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流、安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、組織課堂活動(dòng)等都是教師承擔(dān)的工作。在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，由于學(xué)生大多數(shù)年齡較低，心智還不成熟，自控能力較差，教師應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好的課堂交流環(huán)境，在保證任務(wù)展示及評(píng)價(jià)的時(shí)間基礎(chǔ)上，增加課堂的交互性，使學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間得到良性的互動(dòng)。同時(shí)，要及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生自查、同學(xué)互查及教師檢查的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的欠缺進(jìn)行及時(shí)的幫助，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂提高了對(duì)教師的要求。為了讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，教師必須實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備完整的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)資源組織方面，都要認(rèn)真研究，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)、能夠較全面獲取學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮自己的才智，真正地引導(dǎo)、管理和控制討論過(guò)程，并能在關(guān)鍵時(shí)刻起到引導(dǎo)性作用，才能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1. 制作教學(xué)視頻

視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的媒體來(lái)源，也是有效實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)視頻的好壞影響這翻轉(zhuǎn)課堂的效果。視頻的時(shí)間一定要短，但要簡(jiǎn)潔易懂，一看就明白。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以作為一個(gè)視頻，因?yàn)閷W(xué)生層次不同，學(xué)生可以選擇性的選取知識(shí)點(diǎn)來(lái)看。

2. 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)任務(wù)

視頻教學(xué)提供的是信息技能，但信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)，不單單是提升學(xué)生信息技能，所以為了讓學(xué)生掌握新知，提升素養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和個(gè)性化的任務(wù)。從而讓學(xué)生感受到技術(shù)到運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，從而提升他們的信息素養(yǎng)。

3. 組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主題地位，培養(yǎng)主動(dòng)參意識(shí)并激發(fā)學(xué)生求知欲望。我們?cè)诮M織有效合作學(xué)習(xí)時(shí)主要從以下方面來(lái)考慮：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式很多，具體采用什么樣的方式要根據(jù)學(xué)習(xí)效果來(lái)定。 如果知識(shí)點(diǎn)較容易，建議采用以自主探究為主、 合作學(xué)習(xí)為輔的方式； 相反， 如果知識(shí)點(diǎn)較難， 那么可以采用小組學(xué)習(xí)和自主探究同步進(jìn)行的方式學(xué)習(xí)。這樣，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，有小組作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和鋪墊，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)途中的障礙。 學(xué)生在完成任務(wù)后， 可下位輔導(dǎo)其他同學(xué)，也可相互點(diǎn)評(píng)， 提建議和意見(jiàn)， 并在此基礎(chǔ)上不斷修改和完善。教師事先應(yīng)分好組， 安排能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，一般4～6人一組為佳。教師在組織學(xué)生開(kāi)展自主探究、 合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要來(lái)回巡視和指導(dǎo)， 總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題， 并留意好的作品， 為后面的教師評(píng)價(jià)和指導(dǎo)提供實(shí)踐依據(jù)。

4. 教師高效引導(dǎo)

教師高效指導(dǎo)能為學(xué)生擠出更多的自主探究和交流學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生學(xué)習(xí)視頻、實(shí)踐任務(wù)單之后，大部分學(xué)生都能很快掌握新知內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的思想碰撞也為他們突破重難點(diǎn)提供了有力的實(shí)踐支撐。 為此， 教師在引導(dǎo)中應(yīng)幫助學(xué)生梳理整節(jié)課的知識(shí)，讓他們形成知識(shí)體系。對(duì)在巡視中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題， 可以在課堂中提問(wèn)， 讓學(xué)生嘗試解決。

“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，所以我們?cè)诜D(zhuǎn)教師的同時(shí)，還要翻轉(zhuǎn)學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師在課前已經(jīng)設(shè)定好了學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，學(xué)生并不同以往預(yù)習(xí)一樣，學(xué)生的身份也翻轉(zhuǎn)成了教學(xué)過(guò)程中的主體，這就要求學(xué)生需要具備較高的自控能力及時(shí)間安排能力，來(lái)為前期的學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障。同時(shí)，學(xué)生除了在教師的引導(dǎo)下及課堂的模式下需要對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力及評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還需要提高自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力及總結(jié)能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，使自己逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生自學(xué)能力不是很理想，原因有幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致缺乏自學(xué)動(dòng)機(jī)。2、建構(gòu)自學(xué)策略有困難，導(dǎo)致自學(xué)的盲目性。3、對(duì)自學(xué)成果缺乏正確的評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師。”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師在組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難做到兼顧每個(gè)學(xué)生，那些被忽視遺忘的學(xué)生在整個(gè)課堂中慢慢變得沉默寡言，有的學(xué)生由于膽小等各種因素不敢提問(wèn)，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課失去了熱情，只熱衷于游戲。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生構(gòu)建自學(xué)策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師趨向于給學(xué)生現(xiàn)成的策略和方法，學(xué)生就像體檢木偶，一舉一動(dòng)都在教師的掌握中，一堂課的時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間來(lái)思考，來(lái)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，自主掌控學(xué)習(xí)的步調(diào)。學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以自主掌握節(jié)奏，懂了就快進(jìn)，似懂非懂可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂中深化學(xué)生自學(xué)成果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上教師與學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的不同。學(xué)生和老師一起討論交流反思并解決問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺；學(xué)生之間相互幫助展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作等形式，鞏固并拓展知識(shí)和技能；學(xué)生還可以演示自己的學(xué)習(xí)成果，與大家分享學(xué)習(xí)心得。通過(guò)這些手段，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地檢驗(yàn)自己自學(xué)的成果。