小學數學課堂教學中培養學生學習品質的思考

徐麗娟

一、遵循兩個原則

一個人所具備的學習品質不是與生俱來的，而是經過后天的培養逐漸形成的。因而構建學生良好的學習品質不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個漫長而又艱苦的過程。在這個過程中，我們應該遵循兩個原則，一是“循序漸進、螺旋上升”；二是“潛移默化、水到渠成”。

所謂“循序漸進，螺旋上升”是從內容和要求兩個層面考慮的：從內容上來說，應先基礎后綜合，做好有效選擇。小學階段是學生個體心理發展的關鍵性年齡階段，他們的認識水平，個性特征和行為習慣等各個方面，都在由量的積累而產生著質的變化。此時，對他們進行學習品質的培養是再合適不過了。考慮到學習品質的多層次性、學生的年齡特點以及心理特點，我們不可能一下子就把所有的學習品質一古腦兒全加在學生身上，而是應該進行合理、有效的選擇，選擇的內容應與學生通過努力能做到為宜。比如低年級的學生剛人校門，對于最基本的學習上的習慣都不知道，所以我們應該選擇最基礎的學習品質來培養，象上課時應做到認真聽講、積極舉手發言，寫作業要認真、仔細，字要工整，不拖沓等等。中、高年級的學生自身已具備了一定的學習品質，各方面的能力也強了許多，選擇的學習品質內容重點就應放在“方法”上了。象質疑問難、多角度思考問題、分析問題、求異思維等學習品質。

從要求上講，應依據學生年齡特點，不斷改變其要求來滿足學生的需求。我們培養學生良好學習品質的目的是什么？是使學生的學習能在主動、多樣、個性層面上不斷發展，掌握良好的學習方法，提高學習效率，做學習的主人，進而為其終身學習打好基礎。培養學生良好的學習品質需要我們付出精心的勞動，我認為：同一個學習品質對不同年齡的人應有不同的要求，我們應隨著學生的“進程”不斷改變其要求。以“上課認真聽講”為例，對于剛入學的學生，提的要求重心應在“專心”上，即一心不二用，要做到老師講解、同學發言時能專心傾聽，不做與其無關的事。經過一段時間的訓練，學生具備了這些品質，此時就可提高要求了：不僅要會聽，而且還要會思考，比如傾聽了同學的發言，要自覺地與自己的所思所想進行比較，發現不同；或能從傾聽中受到啟發，對同學的發言進行完善或修改。

其二是“操練式”。就是在老師的指導下進行不斷的訓練實踐活動，通過活動使一些學習品質在學生的腦海中形成思維定勢并逐漸形成習慣。從心理學的角度講，人對客觀現實的反映不是一種機械、被動的反映，而是一種積極能動的反映。只有在人們積極的社會實踐活動中，當客觀現實成為主體實踐對象的時候，人們才能對此有所認識和理解，才能產生利用它和改造它的需要，它也才能成為人們豐富的心理內容，我們構建小學生的學習品質，何嘗又不是這樣呢？有些學習品質的內容一說學生就能建立起表象，但也有一些學習品質內容僅通過說教學生不能建立表象，不能建立表象，就不能正確地認識和理解，沒有認識和理解又怎能行動呢？比如“合作學習”，我們想要培養學生合作學習的品質，對這一學習品質學生完全不了解，他又怎么會去用呢。反過來，如果我們借助課堂這一平臺，不斷地為學生提供“合作”的機會，在實際操練中激發起他們濃厚的興趣，并在頭腦中形成關于“合作學習”的豐富的表象和想象，而且在實際的操練過程中，學生會親身經歷合作的過程，并從中享受合作的快樂與欣喜，還有什么能比他們的親身體驗更讓他們印象深刻呢？

二、選擇合適的實施途徑

原則是行動的指南，有了原則，我們還得尋求實施的途徑，我主要依托以下3條途徑來實施培養

1、以課堂教學為主陣地

課堂教學是落實素質教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優良的學習品質主要在學習過程中構建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養學生的學習品質與課堂教學緊密結合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達到“互惠互利”。我是這樣做的：

①事先提出要求或希望。例如，計算教學中最讓我們頭疼的就是學生計算的正確率不高。是計算方法沒有掌握嗎？不是，是學生沒有良好的計算習慣！為了讓學生養成良好的計算習慣，每逢計算，我都事先對學生提出要求：抄題認真、計算專心、算完檢查。

②課堂上時刻關注學生，及時提醒。數學知識前后都有著密切的聯系，往往是一個環節不通，就導致無法進行下面的學習。因此，數學課特別需要學生能保持注意力的長久集中，如何才能讓學生始終如一？除了用教學技藝征服學生外，還需要我們教師眼觀六路，耳聽八方，發現情況，及時提醒。提醒的方式可以是一個動作、一個眼神、甚至一個悄悄的暗示，這樣既能起到提醒的作用，又不會影響到其他人的學習。

③結合教學內容給學生提供操練的機會。比如，我們想要培養學生求異思維的學習品質，在平時的教學中，就要結合教學內容讓學生多進行這方面的訓練，象在“計算”教學中鼓勵學生計算多樣化，“解決問題”教學中提倡從多個角度思考、分析題意，一題多解等等。

2、發揮團隊的管理作用。

同學之間的相互影響是巨大的。為了讓學生形成自我約束，我將全班化整為零，分成若干個小組，各小組成員進行優、良、中、差互補搭配，大家互相幫助、互相影響、互相監督，進而形成自己管理。

3、建立評價機制

構建學生的學習品質，雖然是一件艱苦的工作，但我們也不妨在這艱苦的道上營造出一些讓人愉悅，開心而又回味無窮的氛圍來。在語言上對學生提要求變“生硬”為“軟”，變“責備”為“激勵”，例如“只要堅持你肯定行”、“以后你肯定不會差作業了”、“你還有不同的想法嗎？”……

在作法上關注個體差異，因人而異設計評價表。借助評價表對學生進行學習品質培養不失為一種好方法。比如，我們需要對哪個學生進行某些學習品質的培養，就可以把這些內容列在評價表里，讓學生在某一時間段里對照評價表里的內容去要求自己。例如，我班有個孩子貪玩、好動、愛闖禍，管不住自己。結合他的特點，我給他單獨設計了評價表。

總之，培養學生的學習品質是一件復雜而又長期的工作，做這件工作我們須有計劃、有步驟地進行，不能一口吃下一個大胖子。只要我們遵循一定的原則，采取適當的方法，就一定會取得好的效果。