初中語文個性化作業設計探究

徐雅娣

摘要：《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”文章通過初中語文課堂個性化作業必要性、個性、原則、策略的闡述，從初中語文課堂個性化作業設計、初中語文課外階段式個性化作業設計、初中語文課外常規式個性化作業設計三方面進行論述。

關鍵詞：個性化作業；課內個性化；課外階段性個性化；課外日常個性化；分層布置

【中圖分類號】G633.3

正文

一、個性化作業設計的必要性

語言文學包含母語使用的規范和技巧，飽含豐富的人文精神和審美色彩，是作者睿智見解和個性風格乃至民族文化心理與性格、民族生命意識與審美趣味的體現。這給學習者提供了廣闊的思維和審美空間，與學生發展的多元價值取向天然協調。

語文新教材有意淡化了技術操作層面的訓練，改變了某些純工具性的做法，著眼于學生語文素養的全面提高。新教材的選文，注意選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如將朱自清、魯迅、冰心、余光中、胡適等著名學者的文章選進了教材。這些學者通過文本來表達人文主義思想，而學生解讀這些人文主義思想是通過文本來理解、感悟的。

因此，使用語文新教材，除了繼續強調“工具性”，即教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個交際工具，培養學生的語言運用能力和語感外，同時還要注意發揮語文課在育人上的功能，善于引導學生提高認識、道德修養、文化品位和審美情趣，培養學生的想像力和對文學語言敏銳的感知力，激發學生對未知領域積極探索的精神，培養創新意識和創新能力，提高人文素質，發展健康個性，形成健全人格。

教師的指導作用可理解為借助文本中不同構成因素指導學生閱讀，通過分解、認知、練習提高學生的對文本的解讀能力。

《語文課程標準》中要求學生吸收民族文化智慧；關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養；發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。這為我們在實踐中設計作業提供了有力的理論依據

在這樣的新大綱要求下，教師指導重在點撥，而不再是支離破碎的講解，課堂上更強調思維的碰撞，而非所謂的啟發式的問題教學模式。因此，研究性作業的設計至關重要，這是通過教師以指導為代表的語文教育行為來引起、保持、改善學生的語文學習行為，最終構建起與時代精神與教育使命相吻合的語文教學策略，是語文教育本質的回歸。

二、個性化作業設計的個性與原則

個性化作業，是指在充分尊重學生多樣化經驗和個性化知識獲取與生成的基礎上，在不加重學生課業負擔的前提下，增加作業的類型和呈現方式，適合不同學生實現個性化發展的作業。通過本課題的研究，筆者對個性化作業有以下幾方面的認識。

1.個性化作業的“四個性”。

⑴語文性。這是語文作業設計的根本出發點與歸宿點，作為學科作業，它必須要體現語文學科的特點，即工具性和人文性相統一。個性化作業設計不能脫離語文教學的本身，個性拓展一定要有語文味。尤其是在設計畫、唱、演類拓展作業時，一味地為“個性化”而游離于語文之外，都是不可取的。

⑵整合性。新課程理念注重各學科間的交叉滲透，而語文學科又是這其中最重要的基礎，它起著橋梁和紐帶的作用。語文個性化作業設計也要體現和落實這一要求，這也符合多元智能理論，有利于發展學生的個性。

⑶多樣性。傳統單一的作業形式，呆板的作業內容，很難激發學生的作業興趣，不利于創新能力的培養。個性化作業必須要從設計內容與形式上創新，要注重實踐，做到靈活多樣，寓教于樂。

⑷生成性。傳統一刀切的所謂標準答案，禁錮了許多學生的個性。正因為標準答案，作家韓寒在“細心地完成”了針對自己文章《求醫》一節的中學語文閱讀題，8道題只做對了3道。甚至，他選錯了“畫線句作者想要表達的意思”。個性化作業充分體現了學生的水平和個性差異，在不同的層面上讓人人都有話可說，有事可做，都有特長可以展示，答案是生成的，這就決定了答案的不唯一性。

2.個性化作業設計應遵循的“五原則”。

⑴目標性原則。設題時，教師要在認真吃透教材，準確把握教學目標的基礎上，將目標性與學生的個性結合起來。

⑵開放性原則。個性化作業要讓學生有自主選擇展示自己個性特點的空間，最大限度地適合每一個學生的發展要求。

⑶新穎性原則。內容豐富、形式多樣的語文作業，才可能引起學生的強烈興趣與愿望。在設計作業時， 應充分開發課程資源， 在同一考查目標下，設題力求新穎，要選擇學生喜聞樂見的形式，最大限度地調動學生的主動性和積極性。努力實現課內外聯系、學科間融合， 關注自然、社會和人生， 使學生在富有色彩、充滿情趣的訓練中開闊視野， 從而不斷獲得現代社會所需要的語文實踐能力， 培養他們的創新意識和創新能力。作業既可以是語言文字，也可以是圖畫、音樂、表演等。

⑷層次性原則。為了激發學生作業的主動性， 促使其聽、說、讀、寫能力平衡發展，所設計的作業要有利于滿足不同層次學生表達自己見解的需求。既要關注學困生和中等生， 又要關注優等生，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗， 從而培養語文能力。

⑸實踐性原則。語文是實踐性很強的課程， 應著重培養學生的語文實踐能力， 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。開展豐富多彩的語文實踐活動， 拓寬語文學習內容、形式與渠道， 使學生在廣闊的空間里學語文、用語文， 不斷豐富自己的知識， 切實提高自己的能力。

三、個性化作業設計的策略

（一）初中語文課堂個性化作業策略

1、解剖式設計

這種作業是比較多見的，即對閱讀文本采取外科手術式的解剖，從語詞、語句、語段到結構、主旨、手法等，逐一品味其"好"處。

2、印證式設計

這種作業是對文本的內容進行多角度的分析、研究、論證，以形成自己的觀點，頗具閱讀個性。一般是學生圍繞教師預設的一個或幾個問題而展開的學習活動，還不是具有完全獨立意義的自主閱讀。

3、鑒賞式設計

這種作業不作全面的要素式閱讀分析，而只就其中學生感興趣的一個或幾個方面進行評價、賞析。它兼有說明、論證、思辨與感悟等多重色彩，能夠體現更多的閱讀個性。但應該注意到，這類作業容易游離文本，或者不顧文本整體，做"只見樹木，不見森林"式的鑒賞。

4、質疑式設計

倘若將鑒賞式作業的思辨評價的意味著力予以強化，就是質疑了。所謂質疑，即對文本作價值評判，而非以鑒賞式作業的"贊美"為主。價值化評判，表明其品位、風格、效應等。這類作業，往往能夠表現出學生的閱讀個性、激活學生的本性意識。

5、加工式設計

根據加工的深度不同，可以有制成品的加工與原材料的加工。前者是將閱讀文本視作制成品，由學生對其作一度加工，或調整行文順序，或改變原作對比關系，如明線、暗線的變換，主次人物的變換等；或補出原作中的"留白"等。后者是將閱讀文本視作原材料，有較大創作空間，因而會激發學生的創作熱情。

6、考證式設計

這種作業并不等同于學者般的考證。這里的考證，是教師指導學生的語文學習的一種設計、調整行為，即對語文的文本中的案例進行考察、探究、驗證、辨析、說明等，從而獲得認知的本體動力，具有動力性特征。這類作業要求教師提出的考證任務，必須具有挑戰性、新穎性、獨特性、時限性，從而激活學生的學習熱情，并使之專注、持續。

（二）初中語文課外個性化作業設計策略

1、初中語文課外階段式個性化作業設計策略

（1） 教學類作業設計，課前拓展性作業設計，教師要突破傳統語文的預習只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關內容設計探究性作業。

（2） 平時累積類作業設計

中考語文課內考的分數很少，所以在做好課內積累的同時，更要做好課外積累。

充分利用好身邊的有限資源作好積累，如課本優秀作文刊物名著書籍互聯網電視廣播……只要有益于我們的學習都可以積累到積累本上，教師要定期加以指導積累的資料的運用。材料要廣博而新穎，時代感強，力爭做到“家事國事天下事事事關心”，這樣可以豐富我們的孩子的頭腦。為閱讀與寫作奠定基礎。

（3） 單元專題類作業

個性化作業設計如果僅限于教材或僅是對教材結論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。個性化作業設計是一種體現現代教育價值、追求多元績效的作業設計方式，它以學生發展為本，凸現學生學的方式，隱含教學的終極目標——培養社會人。

（4） 學期綜合探究類作業

初中語文個性化作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。語文綜合探究類作業，可以結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業。語文可與政治、歷史、生物等學科相結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會有機地結合起來，可以利用時空條件，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。

（5） 社會熱點調查類作業

探究問題的設計應體現出時代的特點，恰當地引導學生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養學生的社會責任感和使命感。此類題目設計不一定要求學生長篇大論，允許學生根據自己的能力可長可短，重在引導學生參與活動，關注生活。這種查閱性的作業，能有效地培養學生的信息素養，以促進學生適應信息社會。

四、個性化作業設計的案例

（一）初中語文課堂個性化作業研究

1.案例（一）

（1）內容：《老王》

（2）類型：解剖式閱讀作業。

（3）例證：請說說《老王》一文中“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”期中“鑲嵌”一詞為什么用得好？請舉出例證。

（4）依據：

語文學習的閱讀行為，不僅僅是"讀一遍"，而且要"讀懂"，是要求學生對文本的主旨、結構、語言、風格等有基本了解，而了解的基礎是對這些作品的語詞、語句、語段等有細細的品味。

這個例句中，“鑲嵌”一詞屬借用類語詞。“鑲嵌”原本多用于工藝制作術語，也稱屏雕。又指工藝方法，如機械鑲嵌法和樹脂鑲嵌法等。借用到此處，以夸張修辭手法，形象而貼切地寫出了老王因病痛的折磨而變得外表恐怖、干瘦和衰弱的特點。很好地表現出老王身體的僵直、僵硬、像是鑲嵌在門上、 與上下文相對應。作者在后面有描述說“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”這個對老王的形容，是為了襯托老王的瘦弱，“鑲嵌”這個詞形象的突出他的瘦弱，無力，老王當時應該是靠著門站著，但站得很直。如果換成“站立”之類的詞語，并不能突出他的瘦弱，很難與下文說的“什么時候死的？就是到您那兒的第二天” 相對應。

（5）效果：

通過解讀“鑲嵌”一詞，并聯系文本予以例證，有效地引導學生深化對文章主題、結構的認識，從而培養學生精細的閱讀分析能力及細膩的情感感悟，并由這一個“借用”類語詞的“個”的精讀，可以遷移“類屬化”的閱讀。

2.案例（二）

（1）內容：《大自然的語言》

（2）類型：印證式閱讀作業。

（3）例證：找出《大自然的語言》中引用與化用的句子，說說其作用。

（4）依據：

《大自然的語言》是事理類說明文記。一般這樣的文本雖然深入淺出，但難免因過多的科學術語、科學名詞而使人有距離感。好在本文融科學性與文學性于一體，在展示自然奧秘時運用了豐富的表現手法，使行文如行云流水般極具美感。

所以，這一作業的設計，目的是使學生重點了解說明文的文學性，除了運用打比方、摹狀貌等說明方法外，還有修辭手法的存在。當然，文本閱讀中特殊存在的便是引用與化用。

（5）效果：通過尋找文本中引用與化用的句子，可以使學生了解，恰當的引用與化用能提升語言的品位，從而提高學生文本閱讀的感悟；同時，也是對舊有詩詞、民諺民謠的背誦、記憶等能力的檢測，從而將感悟點落到實處。而對引用與化用的作用有了更深入的比較認識后，學生又會對語文學習的知識點有更清醒的認識。

3.案例（三）

（1）內容：《變色龍》

（2）類型：加工式閱讀作業。

（3）例證：本文為短篇小說《變色龍》，如果你來設計一個題目，你會怎樣命名，依據是什么？

（4）依據：

設計這樣的作業，是讓學生了解變色龍不只是一個生物概念，同時也是一個頗具諷刺意味的名詞。

變色龍本是蜥蜴的一種，小說借這種動物的皮膚隨著四周物體的顏色而改變的特點。喻指奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格特征。用“變色龍”作標題，不僅富有諷刺意味，而且形象、醒目，有畫龍點睛的作用。全文緊扣一個“變”字展開情節，刻畫人物，諷刺揭露的不僅僅是一個孤立的警察，而是那個崇拜官爵的俄國社會，是沙皇專制主義。

奧楚蔑洛夫的五次變色是圍繞狗的主人是誰而變化的。這樣多變說明了奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的特點，揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗。

而通過重命題過程，交流重命名活動中的研讀體會，深化對小說的學習，學會長文短讀的學習策略，保護閱讀個性。

（5）效果：學生們旁征博引，積極調動作品中情節設置、環境描寫、人物關系等，探究自己的重命名的合理性。在對我校2012級學生的試教過程中，兩個班級學生交來近百份預習作業，給文章重命名的有諸如“奉承多變的奧楚蔑洛夫”.“兩面人”.“窮人和富人”.“狡詐多變的警官”等，不一而足。可是普遍認為都沒有原先標題形象貼切、含義豐富。

4.案例（四）

（1）內容：《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

（2）類型：考證式閱讀作業。

（3）例證：找出《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詞中的典故，并說明典故運用的作用。

（4）依據：

古典詩文中，語例研究是一個重要的手段。同時，典故考查學生的積累、記憶、歸納等綜合能力運用，所以問題具挑戰性。學生自己在考證過程中，可以從實詞的解釋方法，詞法、句法的歸類等作文言文下位的考證，也可以就作者行文思路等考證。而典故的運用更重視學生的積累，從而使課堂學習呈現研究成果展示會，激發學生學習的探究的樂趣。

（5）效果：事實證明，大多數學生樂于完成此類作業，這是對自己綜合能力的實踐檢驗，同時課堂教學精彩而活躍，發言者也得到了極大的認可。

（二）初中語文課外階段式個性化作業設計案例

1、教學類作業設計

如在學習名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，設計如下作業：讓學生將閱讀作品內容與閱讀課本附錄中有關作品時代背景的資料結合起來，要求學生聯系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對主人公形象有什么樣的評價？這樣的探究性作業設計會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程使學生的學習領域變得十分開闊。這樣的探究性作業設計使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養。

2、平時積累類作業設計

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。教師可以這樣設計作業：可以讓學生準備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣；要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。教師可設計出周記的內容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。

3、單元專題類作業

比如《紅樓夢中“四大家族”之間關系的探究》《水滸傳人物“綽號”探究》等，目的在于積極調動學生主動參與探究性作業，至于調查報告或者小論文的字數和質量另當評價。

4、學期綜合探究類作業

如在學習《看云識天氣》一文時，本人先請學生課前作一些調查：生活中我們可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學家們是如何準確預報天氣的？收集幾條關于天氣的諺語，與現實作對照，看看靈不靈。學生在這一調查過程中，了解了一些自然科學知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設計了調查表，最后共同合作寫了一份完整的調查報告。在這次探究學習中，學生就是將語文學習與自然科學有機結合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

5、 社會熱點調查類作業

如“學生們怎樣過假期生活”、、“學生壓歲錢使用情況”等社會熱點調查類的探究作業設計，不一定要求學生長篇大論，學生根據自己的能力可長可短，重在引導學生參與活動，關注生活。這種查閱性的作業，能有效地培養學生的信息素養，以促進學生適應信息社會。

（三）初中語文課外常規式個性化作業設計策略

按照布魯姆的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。六個層次的思維水平要求教師組織教學活動時要關注學生的差異，作業的設計也不例外。個性化作業的設計不僅基于課程標準，更重要的是基于學生的個性差異，充分關注到學生的個性發展。日常作業要求學生獨立完成為主，因考慮到學生的個體差異，故以分層設計、自主選擇為主。

【例】《從百草園到三味書屋》個性化課后練習。

第一層次

1.自主選擇8個詞語抄寫，并解釋其中2個詞語。

2.熟讀背誦課文第2段（不必說……色味都比桑葚要好得遠）。

3.分別摘錄一句比喻、擬人句并賞析。

第二層次

1.作者怎樣把這些景物寫得那么具體、生動、真切？

2.本文寫“百草園”和“三味書屋”兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

第三層次（二選一）

1.百草園有那么多有趣的動植物，是作者兒時的樂園；育才的校園也是一個美麗的花園，相信也給你帶來無限樂趣。請以“育才的小花園”為主題，仿照課文第2段，寫一段景物描寫。

2.品析第7段作者描寫“雪地捕鳥”過程的一系列動詞的準確性及表現力，仿照這段文字，圍繞一個中心，寫一段動作描寫。

第四層次

利用課余時間，和同學結伴游覽魯迅公園，參觀魯迅紀念館，完成一篇游記。（參觀前老師就游記散文作寫作指導）

對策分析：

1.作業的可選性與自主性關注學生的基礎差異。

《從百草園到三味書屋》課后作業設計中，有三道題目是讓學生自主選擇的。這種可選性的作業主要關注到了學生學習個體差異，比如第一層次中的第1題，學生可以根據自己的學習基礎，選擇還沒有掌握的詞語抄寫積累。

2.作業的多樣性與層次性關注學生的能力差異。

《從百草園到三味書屋》課后作業設計了不同形式的四個層次七道題，關注到學生的信息篩選、思考判斷、分析理解、知識運用及表達等各個方面的能力差異，也對不同方面能力提升有很大影響（此部分內容后文詳述）。

3.作業的創新性與實踐性關注學生的情趣差異。

《從百草園到三味書屋》課后作業設計在內容和形式上都有不同程度的創新，尤其是最后一道題目作為綜合實踐活動性作業，學生可以根據自己的興趣愛好，選取自己喜歡的景致，表達自己的思想感情，可以說充分關注到了學生的情趣差異。

個性化語文作業提升學生語文學習能力。根據課題要求，筆者設計了個性化作業的使用手冊。《從百草園到三味書屋》課后練習使用手冊如下表：

說明：檢測方法填寫主要題型：a填空題、b判斷題、c選擇題、d分析題、e寫作題。

個性化語文作業設計以布魯姆目標分類學為理論基礎，不僅關注學生對語文知識的積累，更注重對學生語文學習能力的培養提升。從上表即可看出，《從百草園到三味書屋》的七道題目對應學生獲取信息能力、思考判斷能力、分析理解能力、觀察及表達能力等各方面。比如，第二層次的題目分別就文章的內容和寫作手法讓學生進行分析和理解，而第三層次的題目則是在學習了本文寫作方法后讓學生進行寫作訓練，達到學以致用，從而提升學生語文學習能力。第四層次的題目更是一道綜合性極強的實踐性作業，此題要求學生在實踐的基礎上用語文的方式完成作業。

學生習作摘錄：

懷著對魯迅先生的無比崇敬之情，我們又來到了魯迅先生的墓園。墓前是一尊魯迅先生的塑像，塑像上的他面色凝重，雙眼直視前方……這讓我立刻想起了他《自嘲》里的詩句：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”我的內心不禁又升騰起一股崇敬之情……

雖然學生的筆觸還比較稚嫩，對魯迅先生的偉大思想認識還比較膚淺，但是這項作業讓學生掌握游記散文的基本寫作方法，讓學生更充分地了解了魯迅先生的生平，深入了解魯迅先生的思想，其效果已經超越傳統的查閱資料等作業形式。由此可見，個性化語文作業讓學生將學到的知識加以綜合和實踐運用，學生進行個性化創作，既落實了語文知識，又充分開發了學生的學習潛力，提高了學生閱讀和寫作能力，又保護了學生個性的發展。

【例】

有人說《陋室銘》一文中描寫陋室主人生活的句子，表現了一種消極的避世思想，不值得學習。但也有人說，這是作者在污濁的社會中保持節操的理想選擇，應予以肯定。請就此話題進行辯論。

設計理念：利用辯論這一實踐活動，讓學生的思維在碰撞中激發出創新的火花，培養他們運用所學知識解決問題的能力，提升他們的思想境界和品德修養。

五、個性化作業設計過程中應注意的幾個問題。

1、作業設計應以學生現有的發展水平為基礎，關注最近發展區，注意作業設計的廣度與深度，讓所有的學生在不同的層次上，跳一跳就能完成。目標過高、難度過大，很多學生就無法完成，這絕不是好的作業。同時，還要探討如何將預設性與生成性有機地統一起來。一味強調生成性，忽視語文基礎知識積累的預設性，也是不可取的。

2、作業設計過程中要關注學生心理發展問題，作業要不加重學生的學業負擔，要激發他們的學習興趣。為了完成教學目標又要體現個性化，設題時要兼顧各個層面的學生，盡量多些讓學生自主選擇的余地，可將題目分為必做類和選做類，且題量不宜過大。

結論：

我們提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的、習以為常的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。事實上，傳統作業的經典作業樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統“作業觀”的藩籬，使作業能夠經常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發現這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，語文課堂內外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。通過個性化作業設計的研究，教師們增強了作業設計的能力，促進了其專業發展。難能可貴的是，教師們已經有意識地將個性化作業設計的思想融入到課堂教學的問題設計中，課堂教學也因此變得精彩而靈動。

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