基于文本解讀下的英語閱讀課教學

于志輝

人教版教材中每個單元都有一個話題，也有相應的語言功能。每個單元后有一篇閱讀課文，這是對學生進行聽說讀寫技能訓練和語言知識綜合運用的材料。課文素材大都來自與學生生活相關或熟悉的內容，它不僅適應學生所需要的語言材料，也注重文本內在的思想內容。課文本身所還包含的知識，對拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)邏輯思維能力，都是很有幫助的。我們老師怎么去利用處理這些素材文章呢？

一、英語課文閱讀教學的導入

課文的導入，實質上就是課文的最初呈現（Presentation），也是課文教學的“序曲”。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內容的教學。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位。課文導入后，為了進一步讓學生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學生興趣得到激發(fā)時，進行讀前活動（Pre-reading activity）為正式閱讀做準備（Preparation for reading）。針對中學英語教材課文類型較多的特點，我們可以采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語進行課文的導入。下面是幾種常見的導入形式：1、直觀導入法。常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運用。2、事件或故事導入法。“題材緊密聯(lián)系現實生活”是教材的一個顯著特點，教師可以由此入手，利用學生關心或熟悉的實例來導入新課，使學生產生親切感和實用感。3、自由交談或討論導入法。這是最常見、最通用的一種方法，關鍵在于教師用簡練的語言引出情境。教師利用新課開始前幾分鐘和學生進行自由交談，或順著值日生的Daily Talk進行交談，這樣不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。

通過合理地導入，教師帶動學生，學生帶動學生，氣氛熱烈，學生們鍛煉了口語表達能力，調動了想象力。課文的導入方法很多，不同的教學內容應設計不同的導入技巧，將新內容有機地融合在導入活動中。同時注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。導入方法除上述三種以外，還有情景導入法、表演導入法、背景導入法、復習導入法、音樂導入法、圖示導入法，單詞、短語或句子導入法等等。英語教師應仔細琢磨，認真準備，靈活運用合適的導入方法，并在使用中不斷創(chuàng)新，而且有些方法也可以根據課文需要結合起來同時使用。不管你用什么方式導入課文，都離不開視聽的方式，只有這樣，才可以把教材教活，同時給學生聽說活動的實踐機會增多，最終達到學生綜合運用語言的能力。

二、英語課文閱讀教學的模式

分段教學把課文分成幾個部分，然后逐字逐句的講，教師和學生注意力集中在語言知識上，忽視了利用課文的語言材料進行聽說讀寫的技能訓練，破壞了課文的整體情節(jié)和邏輯聯(lián)系。而整體教學把傳授知識和利用課文素材進行技能訓練放在首位，增加語言復現率，在掌握知識過程中，達到技能訓練熟練度。做到詞不離句，句不離篇，保持課文連貫性、邏輯性、趣味性，容易使課堂變的生動，產生學生學習興趣。具體做法：1、淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓。 這一步，采用泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導學生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌。泛讀或略讀就是讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息，練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。例如教SEFC SB1A L50 Abraham Lincoln時，圍繞課文大意設計了如下整體理解訓練題：Number the sentences according to the text；2、深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點。這一步，采用精讀或細讀（Intensive reading）的方式引導學生仔細閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點。在泛讀或略讀之后，學生已知曉文章大意，教師應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。為達到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點，教師要適當講解，但不可游離于課本之外甚遠。在這個過程中必須堅持以學生為本，讓學生作為閱讀實踐活動的主角。教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，使所有學生全程參與閱讀過程。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉變法等等。仍以Abraham Lincoln為例，我把文章中的年代進行排列，讓學生分別找出與之相關的事件，使學生對Abraham Lincoln有比較詳細的了解。在學生細讀理解、解答要點時，我巡回檢查，及時獲取反饋信息，然后組織核對，并就有關語言點或句型結構（如斜體部分）作適當講解疏通。3、重復閱讀。整體把握篇章結構和文章宗旨、內涵。這一步是引導學生復讀（Re-reading）課文，讓學生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結構、文章內涵和作者觀點，讓學生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。在上兩步教學活動中，我們教師是幫助學生循文章的脈絡而進，是引導學生完整而順暢地感知全文，并未展開，屬于線性思維。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內在聯(lián)系，學生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)閱讀能力。在這一階段，教師要引導學生對信息進行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學生在理解和記憶的基礎上進行練習。這一步所使用的主要方法是圖表法、對比法、時間順序法、文體結構分析法、檢驗法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法。

三、培養(yǎng)英語課文閱讀能力的技巧

在教師的指導下進行獨立閱讀是培養(yǎng)學生英語自學能力的關鍵所在，而閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。根據教材特點和學生實際，主要從以下幾個方面對學生的閱讀技能加以指導和訓練：1、巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng)。猜詞釋義是一項很重要的閱讀技能，經常鼓勵學生在一定的語言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學生閱讀時積極思考的良好習慣，提高他們的閱讀興趣。在教學中，我們可以從以下幾個方面指導學生進行猜詞釋義的訓練。如根據上下文提供的內容猜測生詞。英語詞義不是孤立存在的，在仔細閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的綜合分析和推理，便能輕而易舉地猜出詞義。又如根據語法結構猜測詞義。同樣是在Letter to a pen friend 這篇課文中有這樣一句“We have to water the vegetable garden.” water是很簡單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對。這時教師指導學生注意have to 的結構后所接詞的形式，再聯(lián)系上文“It doesnt often rain in summer here.”就可以讓學生明白這里water 是由名詞轉化為動詞，作“用水澆灌”解釋。還可以根據定義、解釋猜測詞義，根據定義、解釋猜測詞義時，其提示詞一般有be called， that is， is referred to， mean， stand for， namely， in other words等，有時以定語從句、同位語從句或破折號、括弧等形式出現。除了以上的方法外，還可以通過因果關系、通過生活經驗和常識、根據同義、同等或同位關系等猜測詞義。2、進行以語義為單位的閱讀訓練。獨立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)。這兩項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學生在獲取文章一定量的信息之后，進行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學生在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”（Thinking in English）的習慣和能力，避免翻譯式的理解。3、提高閱讀整篇文章的能力。快速瀏覽，抓住關鍵詞和主題句技能的培養(yǎng)。在閱讀過程進行第一步時，教師讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們如何去抓住句子中的關鍵詞（Key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快的了解課文大意。一般來說，關鍵詞都能交代文章或段落的when， where， what， why， who之類的問題。主題句一般都出現在文中段落的首句或末句（有時也出現在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。這樣，學生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。endprint