淺論生物試講中的問題及解決對策

簡東琴+++楊在君++++李艷紅

摘要：試講是師范生在教育實習前必須經歷的環節之一，在師范院校廣泛開展，是提高師范生教學技能的有效手段，然而現階段的試講工作中仍存在諸多問題，本文以生物試講為例，簡述試講中存在的主要問題和解決對策。

關鍵詞：生物師范生；試講；問題；解決對策

【中圖分類號】Q-4

試講是指學生在教師的指導下，對將要實習的教學內容，預先進行教學過程各環節的模擬演練活動[1]。它是師范生將理論知識與教學實踐相結合的重要途徑，也是提高師范生自身師范技能的重要手段，更是用人單位遴選人才的重要依據。生物學是一門實驗性很強、與日常生活聯系很緊密的課程，因此試講的目的不僅僅是讓師范生掌握教育教學的理論，更重要的是將教育教學理論與專業知識、實驗技能和日常生活結合起來轉化為強大的課堂教學能力。對于生物師范生而言，應加強自身師范技能和實驗技能訓練，為成為一名合格的教師做好準備。然而在生物師范生試講中，仍存在一些問題亟需改進。

1 生物試講中存在的問題

1.1 板書板畫不過關

板書，即教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上（或投影片上）的文字或其他符號[2]。條理清晰的板書不僅幫助學生理解重難點知識，還體現教師對教學內容掌握程度及教學功底。中學生的認知水平較低，理解能力有限，若試講時僅作單調的講授，學生是難以理解和記憶抽象的知識。例如，光合作用是高中生物教學的重點和難點，其過程復雜且抽象，教材對該內容也只是簡單敘述。若教師在講解光反應和暗反應時無任何板書板畫，學生將思維混亂且難以理解和掌握光合作用的具體過程。此外，生動形象的板畫還可以為枯燥的課堂增添樂趣。如常將磷脂分子的磷酸“頭”部簡化為圓圈，脂肪酸“尾”部簡化為兩根線條，一條直線，另一條略彎，表示存在雙鍵。

雖然大多數師范生在試講中使用板書，但同樣存在一些問題。如書寫速度慢并且不能抓住重點內容、字跡潦草、力度不夠、缺乏條理以及預先板書等。而板畫則出現比例不協調、設計較粗糙、排版不規范等現象。

1.2 教學語言不標準

1.2.1普通話不標準

教學語言貫穿整個課堂，教學語言使用是否準確、發音是否標準、語調是否恰當、節奏是否適當等都與學生接受知識的效果密切相關，也是衡量一堂課是否合格的標準，其重要性顯而易見。《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定教育教學中教師必須使用普通話。教師在教學過程中使用標準的普通話，不僅可以促進學生對知識點的理解和接收，提高學生學習的積極性，還可以為學生營造規范的語言環境，對學生的語言表達產生潛移默化的作用。雖然學校開設普通話訓練課程，但許多師范生不予重視，試講工作的順利進行仍受到方言的制約。如講解四倍體，“四”和“十”不分；講解細胞中的無機物組成氯離子，一些師范生將氯（lǜ）離子誤讀為lù離子。

1.2.2 語速過快、語調平緩

試講中有的師范生忽略語速的控制，更缺乏跌宕起伏的語調變化。語速過快并不能促使學生獲取更多知識，反而會導致學生跟不上教師的思維，從而產生厭倦甚至抵觸情緒。同時試講時語速過快易產生口誤和導致自身思維混亂，不利于試講工作的順利進行。而語調平平使課堂沉悶、乏味，缺乏生機與活力，難以調動學生的積極性與參與性。

1.2.3 口頭禪頻現

部分學生在講臺上緊張，不自信，不能自然地與學生進行交流互動，遇到突發情況驚慌失措。在語言上表現出顫音嚴重、頻繁使用口頭禪。如“嗯”、“對不對？”、“是嗎？”、“然后……”、“我們的”等。

1.3 教姿教態不自然

一名合格的教師不僅需具備扎實的教學功底還應擁有得體的教姿教態。在試講中部分師范生不重視儀容儀表，具體表現為著裝隨意，精神慵懶等。部分師范生因緊張、不自信或對講授內容的不熟悉，在試講過程中表現為表情單一、眼神游離、教態不自然如頻繁走動，斜靠講臺或一直背對學生進行板書等。

1.4 對教材不熟悉

我校生物專業試講訓練以人教版高中教材為主。新課程改革后，人教版高中生物教材由必修和選修兩部分組成，更重視介紹知識的發生和發現過程、問題情境的創設和學生的思考、想象、討論及嘗試解決[3]，因此，講授重難點也隨之改變。許多師范生在試講中仍參照自身高中教師的授課模式和重難點分析，不能準確把握新版教材的特點。試講中常出現重點知識未精講，難點知識未細講。部分師范生甚至不研讀教材，直接依賴網絡視頻或者教師教學用書，在授課時不考慮學情而全盤照搬。

1.5 對新課標的把握不夠

新課程標準倡導學生主動參與、積極探究，其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，提高師范生的教學能力和科研能力[4]。學校也開設相關課程強調新課標的重要性，但是部分師范生對新課標的要求卻一知半解，試講中更未按照生物課程標準嚴格要求自己。提高學生的生物科學素養是中學生物學課程的根本目的[2]，但在試講過程，提高學生生物科學素養及新課標提出的STS教育、合作性學習、探究式教學等理念仍然被忽略或運用不當。

1.6 脫離實際，缺乏創新

生物學是一門與實際生活聯系緊密的學科。一些師范生在試講中往往不能抓住這一特點，講解不聯系實際，內容枯燥。教學過程中聯系生活實際，一方面使學生有直觀的感受，更有利于學生對知識點的理解和記憶，另一方面可以激發學生的興趣和求知的欲望，有利于引導學生對學習和生活的熱愛。生物學也是一門實驗性很強的學科，在教學中將實驗與理論結合，引導學生自主設計、動手操作，有利于培養學生自主探究能力，提高學生的團隊協作和綜合實踐能力。

2 試講問題產生的原因分析

2.1 思想上不重視

一般試講訓練都安排在大三的下學期，此時部分師范生正忙于研究生和公務員考試的準備工作，部分師范生僅在乎獲得文憑而不打算從事生物教學工作，所以對試講訓練極不重視，表現為不積極鉆研教材，不認真備課和不參與教師指導的試講訓練，或者即使參加，也是身在曹營心在漢，更不用說在課余時間再花費時間和精力進行自我練習。

2.2技能上不嫻熟

教學技能是對教師技能的基本要求，它主要包括：導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能等十個方面的技能[2]。在師范生試講過程中容易出現導入不流暢、提問不準確、講解不清晰、板書不規范等情況。大部分師范生在中學都接受的是傳統教育，習慣于被動接受知識，不能迅速地適應從學生到教師角色的轉變，對教材缺乏思考和總體把握，在試講中，不能準確地理解和分析教材，過分依賴網絡視頻或者教師教學用書。此外，在大學期間，師范生過多關注專業知識的增長，忽視各方面能力的培養如語言表達能力、分析能力等。要熟練運用上述技能必須具備豐富的專業知識，一方面要求師范生必須博覽群書，掌握生物學不同知識點之間的聯系。另一方面也要求指導教師具有深厚的專業功底，豐富的學科教學知識。同時也要求師范生利用平時多進行試講練習、認真學習優秀教師的教學方法。

2.3 方式上不創新

生物學是一門綜合性很強的學科，對于不同的教學內容需采取不同的教學方法，如接受式教學、探究式教學、合作式教學等。但是部分師范生對于不同的章節、不同內容卻選擇相同教學方法，授課方式千篇一律，缺乏創新。以人教版生物教材必修一第五章第四節中《綠葉中色素的提取和分離》為例，有的師范生為了備課方便，在教學中只采用講授法，學生不能直觀感受每一種色素的顏色，也不能親身體驗實驗過程。若在此節采用探究式教學，引導學生親自動手操作實驗，不僅體現了新課程改革的精神，更有利于學生團隊意識和協作精神的培養。此外，生物學中一些自然現象和探究歷程的學習，可借助圖片、模型、視頻等，由此更能調動課堂氣氛，提高學生學習效率。

3 有效提高試講工作的策略

3.1 學生層面

師范生首先應端正試講的態度，試講工作是實習前必不可少的環節，是實習甚至從事教育工作奠定基礎的必要途徑。其次，生物師范生應認真、全面地閱讀試講教材，熟悉并掌握必修教材中每一章節知識體系和重難點內容。利用日常的訓練不斷拓展生物學相關知識，認真領悟，明確知識點的聯系且將其運用在實際的教學中。第三，師范生要學會調節自身心態。試講初期從師范生到教師的轉變中難免存在不適應，應學會正視不足，積極學習，勤于思考和善于總結，聯系自身實際，選擇適合自己的教學風格。此外師范生還可在試講期間，認真觀看網絡視頻授課和就近聽取一線教師的授課，取其精華，不斷提高授課技能和豐富專業知識。

3.2 學校、教師層面

學校需一方面為試講工作提供充足場所、先進的儀器設備，確保試講工作的順利、有效進行。另一方面可組織中學的教學名師、骨干教師對師范生開展公開課、示范課活動，或組織師范生就近旁聽一線教師的授課。同時需選拔優秀且責任心強的專業教師指導師范生的試講工作。就試講教師而言，應注重自身師范技能的提高和專業知識的拓展，積極關注國家教育改革的新動向和師范生培養的新要求，努力提高師范生培養質量，為基層教育不斷輸入高水平人才。

參考文獻：

[1] 胡仁火. 生物高師生“試講”教學改革探索[J]. 咸寧學院學報， 2007. 27（6）： 91-92

[2] 劉恩山. 中學生物學教學論.第二版[M]. 北京： 高等教育出版社， 2009

[3] 黎云祥，趙廣宇. 新課標中學生物學教學實用教程[M]. 北京：科學出版社，2011

[4] 丁海燕， 武燕， 張國發. 生物新課標背景下師范生教學實踐能力培養途徑探索[J]. 學園， 2013（7）： 10-11

第一作者：簡東琴（1993-），女，四川峨眉，本科生，專業：生物教育；

通訊作者：楊在君（1981-），男，四川儀隴，博士研究生，副教授，研究方向：遺傳學，學科教學；

第三作者：李艷紅（1973-），女，湖南茶陵，博士研究生，教授，研究方向：動物學，學科教學。