從《伏安法測小燈泡電功率》的教學對學生主動參與學習活動的思考

焦越

摘要：學生主動參與的教學模式是新課程改革以來所倡導的教學模式之一。但目前有些學生主動參與的教學僅僅是“形似”。本文通過測小燈泡電功率的教學以及課后的反思與再實踐，對學生主動參與學習活動進行思考。

關鍵詞：主動參與 思維參與 四個層次

【中圖分類號】G634.7

“主動參與課堂教學模式”是以學生在學習活動中的參與行為特征及發展規律為依據，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調動學生的學習愿望，喚起學生個體發展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發展機會的一種教學模式。

以《測定小燈泡的電功率》為例。傳統的教學的步驟一般是：

①明確實驗活動的目的→②講授實驗的過程→③實驗注意點分析→④學生進行測定小燈泡電功率的實驗→⑤實驗數據紀錄處理

這種模式的教學，僅僅要求學生在活動中進行動作參與（即實驗、觀察）和淺層的思維參與，無論學生學習還是教師講授都是十分機械的，不利于學生知識、技能和方法的生成。教師和學生是課堂教學活動中具有主觀能動性的兩個主要因素，學生在活動中處于主體地位，因此以上教學模式中，學生主動參與的程度太小，影響課堂效率。

根據現代心理學對人的活動的研究，學生主動參與學習的活動分為外部活動和內部活動。外部活動主要指實物性操作及感性的實踐活動，內部活動則是學生主體通過頭腦中完成的“動作”對串一物的映象和觀念進行操作的一種“無形活動”。外部活動與內部活動統一存在于學生的主動參與活動之中，相互聯系并促進。因此在教學過程中我們不但要注重外部活動的參與，更要注重內部活動的參與。

針對這學生內外活動五方面的參與，筆者對《測定小燈泡的電功率》教學流程做如下安排：

教學流程 學生參與

⑴回憶歐姆定律，再認電流表、電壓表、滑動變阻器的使用與作用。 [記憶參與]

⑵明確實驗活動的目的

⑶教師演示實驗

⑷實驗注意點交流、討論 [思維參與][語言參與] ⑸安全教育 [情感參與]

⑹小競賽：誰連接的實驗電路又快又正確 [思維參與][動作參與]

[情感參與]

⑺學生進行測定小燈泡電功率的實驗。 [動作參與]

⑻實驗數據紀錄處理

⑼學生交流實驗結果 [語言參與]

⑽教師評價

從教學過程的觀察以及課后教學效果的評價來看，這樣的教學的體現了雖然學生的參與，但主要存在的缺陷是：學生主動參與教學活動中的關鍵——思維參與的程度不高。學生思維主動參與的主要有四個層次：模仿式思維參與、嘗試性思維參與、選擇性思維參與、創造性思維參與。四個層次參與水平逐級提高。而在以上教學實例中，從教師的演示實驗，到學生動手實驗活動，體現了模仿式思維參與；而實驗注意點的討論也僅僅是嘗試性思維參與。明顯的是，科學課程所追求的更高層次的思維參與并沒有本質體現。

針對上述情況，筆者又對《測定小燈泡的電功率》主要教學流程做如下變更：

教學流程

⑴回憶歐姆定律，再認電流表、電壓表、滑動變阻器的使用與作用。

⑵明確實驗活動的目的

⑶學生設計實驗，然后讓學生相互評價實驗設計。

這個環節旨在激發學生創造性思維參與，而且讓學生通過相互評價，對實驗方案的優劣選擇判斷，體現了選擇性思維參與，促進知識的正遷移。

⑷評價課本上的實驗方案

書本上的經典實驗有其經典的魅力，學生通過自己的方案的評價，再對書本方案的比對，思維有一次質的飛躍。

⑸教師演示實驗

⑹常見電路故障分析

教師在演示時，模擬各種常見的電路故障，通過競賽的教學組織方式，讓學生主動判斷，思考如何判斷電路故障，如何解決電路故障。

⑺實驗注意點交流、討論

⑻安全教育

⑼電路元件的選擇

本環節旨在激發學生記憶參與，即對原來電流表、電壓表的選擇進行回憶，并且通過測量電功率實驗，進行綜合分析運用，體現了選擇性思維參與。

⑽小競賽：誰連接的實驗電路又快又正確

⑾學生進行測定小燈泡電功率的實驗。

⑿實驗數據紀錄處理

⒀學生交流實驗結果

⒁學生根據自己的實驗方案進行實驗

從前面的模仿到本環節自己方案的實施，這是思維參與的一個升華。在實施過程中，學生必定會遇到各種困難，但活動激發了自身思維去主動解決。

⒂學生總結實驗得失

⒃教師評價

（注：粗體字表示改進環節）

通過上述教學的再實踐，課堂的深度大大增加了，學生主動參與的效果，尤其是學生思維參與的程度也大大增加。但一個無法避免的事實是：在增加思維參與的同時，教師應該給予學生充足的思考空間，應該給予學生更多的思維催化劑。這樣對教學時間來說，一課時是遠遠不夠的。

這樣對于學生主動參與的教學模式來說，為了給予學生充分的生成空間，教師應該突破課時的界限。

參考文獻：

⑴《中學科學教學論》 陳志偉、陳秉初

⑵《主動參與教學模式》 劉宏武

⑶《教育學》 王道俊、王漢瀾