利用課堂教學主陣地提升學生的自主學習能力

李光友

一名教育工作者，主要是傳播人類文明，開發人類智慧，塑造人類靈魂，從而影響著人類的未來發展。教師是人類思想文化的傳播者，各種人才的培養者。教師在教書育人，陶冶學生的情操，推動社會精神文明有著重要的作用。教師的工作，同社會進步、經濟發展、國家興盛緊密相連。長期以來課堂是教師進行教育教學工作的主要陣地，而每一位教育工作者都在探索：一名教育工作者在課堂教學工作中的主要職責是直接傳授知識，還是在教育教學工作中教師成為一名顧問、學生交換意見的參考者、幫助學生發現矛盾觀點。我認為：教師的身份是在課堂教學中不是作為一名主導者，直接傳播人類文明知識，而是以一名組織者，引導者，參與者的身份出現，而學生應使其主動參與、操作、討論、匯報、交流、提問、質疑、爭論，在這個過程中感悟知識的形成和發展，提高其分析問題，解決問題和自己發展的能力。即教師在教育教學工作中主要是培養每一位學生的自主學習能力。

一、刺激學生的好奇心和求知欲培養學習興趣，提高學生學習積極性、自主性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在求知、探索的實踐過程中產生愉快的情緒和體驗。古今中外的教育工作者無不重視興趣在教育工作中的作用。興趣也指興致，是對事物喜好或關切的情緒。心理學認為興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快，愜意的心情，所以興趣是一名學生提高學習成績的起點。

學習興趣和學習成績是相互的，學習成績越好學習興趣就會越大，對學習充滿熱情；相反，興趣越濃，學習成績即便開始很差，最終也會慢慢的提升。這就說明培養興趣是一件非常重要的事情。所以我們應該利用課堂教學主陣地，從學生的學習入手，找到培養學生學習興趣的方法，提升學生的學習效率。（1）創設問題情境，激發學生的學習興趣，沒有環境就沒有教育，一個良好的環境氛圍，對學生學習能起到事半功倍的效果。比如：在講到函數的最值時，提出：如果我用 元進了一件商品應該以多少元的價格賣出去才能獲得最大利潤。刺激學生的好奇心和求知欲。讓我的學生提升學習函數最值的積極性。（2）嘗到甜頭，提高學生的學習興趣。當學生在學習過程中嘗到了甜頭，就會激發學生的學習信心，學習興趣自然就出來了。比如：在課堂教學過程中，遇到一些較為簡單的問題就讓部分學習成績較差的同學來作，并讓他在黑板上向全班同學展示，完成后當著全班同學向他大力表揚；讓他嘗到成功的喜悅，從而刺激他的學習積極性。（3）刺激求知欲，要提高學習興趣就要不斷的刺激學生的好奇心和求知欲。（4）要多鼓勵，對于學生的好表現和好成績教師不要吝嗇使用贊美之詞，因為稱贊對學生會起到很大的鼓勵作用。

二、在課堂教學過程中保證學生自主學習的時間和空間，激發每一位學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。而原來在課堂教學中我們的教師為了完成教學任務，學生的教學過程就是向學生傳授知識的過程，也就是教師講，學生聽，學生記，然后我們的學生經過反復記憶、訓練加強對知識的理解和應用，以達到學會知識的目的，這就是我們所說的填鴨式教學。為了讓學生在學習過程中更多的感知知識的形成過程，而我們的學生在感知知識的過程中，由于每一個知識的形成都是我們的前輩們通過大量的分析、思考、計算、反復驗證，經過很長時間才形成的，而我們的同學對知識的認知能力差異又很大，有的學生可以在很短時間內感知，理解知識，而有的學生需要經過很長時間都不能理解知識，更無法學會知識，這就需要我們的老師根據學生的具體情況，在學生的學習過程中恰當的時間提出恰當的問題，使更多的學生更快的感悟知識、理解知識，形成知識，真正學會知識，應用知識，以達到提升自己的能力。

在課堂活動的45分鐘內，教師要為學生提供自主學習的有效時間和空間，讓學生在這時間和空間中發現問題、解決問題，探索新知。這對學生來說，印象最深刻，理解更透徹，極容易掌握知識、方法，從而培養了學生的獨立思考能力。例如：在數學教學過程中為了讓學生學會如何解決數學中的恒成立問題，我首先給了學生一個問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍。讓學生分組分析、思考、討論這個問題；當我們的同學解決了這個問題以后我又提出第二個問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍，讓學生們再次分析、思考、討論這個問題；經過這兩個問題的解決讓同學們總結一下解決數學中恒成立問題的方法？同學們總結出：數形結合；分類討論；轉化為最值問題。這時我根據學生的學習熱情又拋出了下一個問題：已知函數 則證明：當 時， 恒成立；剛開始同學們沒有解決這個問題的方法，經過有段時間的分析、討論以后有一位同學提出來：將二元問題轉化為一元問題。我立即說：“好！”。接著又有一位同學提出：轉化為最值問題。我又說：“對！”。同學們很高興，很快同學們就解決了這個問題。這時我又拋出了下一個問題：設 ，當 時，不等式 恒成立，求的最大值。學生的想法很多，教師因勢利導，讓學生自主操作、自主發現、自主學習探索新的方法。在課堂教學中，作為一名數學教師不應只是數學知識的傳授者，而更多的應該是學生學習的引導者，引導學生通過自己的分析、思考，通過自己動手來了解知識，認識知識，從而感知知識的形成過程，從這個過程中學習知識，讓每一位學生學到更多的知識的學習方法，而不僅是知識本身。

在數學教學過程中對學生自住學習能力的培養，需要教師不斷的更新觀驗，以現代教育教學理論為指導，充分調動學生主動學習的積極性，創設良好學習氛圍，激活學生思維能力，弘揚學生個性，才能讓學生的自住學習能力得到提升，從而提高學習效果。

參考文獻：

[1]夏國新，張培德，新編使用管理心理學，【M】中央民族大學出版社，1985（5）。

[2]教育部高等教育司，學會學習【Z】教育科學出版社，1999。