淺談幼兒教師該有的教育素質(zhì)

李慧

摘要：作為一名幼兒教師，幾乎每天都要用到這樣一句話 “小朋友們好”。

是的，樸樸素素、簡簡單單的一句“小朋友們好！”，往往能從某些方面體現(xiàn)出幼兒教師的教育素質(zhì)和親和力。

關(guān)鍵詞：教育素質(zhì) 親和力 引導(dǎo)力

【中圖分類號】G610

幼兒園老師所面對的是年齡最小的一個受教育群體，他們大多未諳世事，卻又有著極高的求知欲。但基于幼兒的生理及心理特點，他們所表現(xiàn)出的對教師在心理上的接受程度往往直接關(guān)系到他們對知識的接受程度，因而，幼兒教師在教育中所表現(xiàn)出來的親和力從某種意義上講，便是幼兒人生成長路上第一階段的引導(dǎo)力和推動力，同時，親和力也是幼兒教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)。特別是在大力推行素質(zhì)教育的今天，全面提高幼兒園教育質(zhì)量、全面提高幼兒園教師的教育素質(zhì)，全面提高幼兒園教師在教育

活動中所表現(xiàn)出來的親和力，對推行素質(zhì)教育、對幼兒的成長都具有不容忽視的重要作用。

一、親和力是教師素質(zhì)的體現(xiàn)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是傳統(tǒng)教育觀念對教師的職責(zé)的定位，這句對中國式教育高度概括、于中國“教壇”上統(tǒng)治了1000多年的名言，在教育高度、全面發(fā)展的今天，已然顯得太過陳舊、太過嚴(yán)肅、太過“板著臉孔”，它將教育者和受教育者截然分開在高和低、居上和居下、主動和被動的不同地位上，它所欠缺的，正是當(dāng)今授業(yè)者所必須具備最重要也是最基本的素質(zhì)――親切感、親和力！

賦予教師神圣的“師道尊嚴(yán)”在許多人尤其是年輕的幼兒園教師中曾經(jīng)普遍存在，但是，在教學(xué)過程中、在日常生活中，當(dāng)我們面對幼兒提出的 “稀奇古怪”卻又 “妙趣橫生”的問題而“瞠目結(jié)舌”、“無言以對”時，我們是選擇“避而不答” 還是以只言片語“搪塞了事”？抑或是拿出“師道尊嚴(yán)”來“息事寧人”？或者是以一個微笑、一份耐心再加上一份天真，與孩子們一同遨游于知識的海洋、一同分享學(xué)習(xí)的樂趣？我想，答案不言而喻！

但是，現(xiàn)實生活中，我們有的教師面對這一情況時，生怕回答不上孩子們的“古怪問題”有損自己的光輝形象，因而常常采取回避、搪塞等方法。其實，這是極不好的一種做法，它在挫傷孩子的自尊心和求知欲的同時，也在損害教師在幼兒心目中的形象。所以，當(dāng)我們面對這一情況時，不妨反過來想――我們幼兒教師不過只是社會三十六行中的一行，不過只是在自己所從事的職業(yè)中扮演著自己特定的角色，誰又能是盡善盡美的，誰能沒有這樣那樣的缺陷？只要認(rèn)識到這一點，我們便可放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，放下“架子”，用微笑、用真誠、用愛心，于教學(xué)、生活中時時處處與孩子為友，甚至不恥下問；于課后卻又不斷充實、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，進(jìn)而使自己在孩子們面前成為禁得住問的 “不倒翁”，于此所樹立起來之“師道尊嚴(yán)” 方能“師運長久”。

二、親和力是師生關(guān)系的要求

傳統(tǒng)教育觀念下的師生關(guān)系，是一種師為尊，生為從；師為主動，生為被動的教育方式，這種傳統(tǒng)的教育方式直接導(dǎo)致的后果是，“填鴨式”教育長期以來一直處于無與爭議的 “統(tǒng)治地位”。

而今天，這種教育方式已被證明是一種落后的、不夠科學(xué)、不夠合理的教育方式，師生間應(yīng)形成一種地位平等的、雙向交流的、相互支持、相互合作的新型師生關(guān)系。

新型的師生合作關(guān)系的形成對我們幼兒園、幼兒教師而言，顯得猶為重要。眾所周知，幼兒園的孩子們正處于天真無邪、稚嫩可愛、

想象力豐富又十分需要老師鼓勵和肯定的一個特殊的成長時期，在這一特定時期里，既要求幼兒教師要有廣博的各方面以滿足幼兒的求知欲，同時又要求教師要有非同常人的親和力，因為親和力是新時期教師最基本的素質(zhì)之一，而對孩子們來講，親和力又是他們“親其師，信其道”的必要條件。對于教師而言，親和力核心便是民主平等思想，只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情動人，用自己的慧眼和匠心去關(guān)注孩子們的成長。

三、親和力是“家園教育”的要求

親和力的另一個重要作用便是在“家園教育”、“家園交流”中所起到的連接紐帶和橋梁作用。簡單地說，就是要幼兒教師與幼兒家長等社會教育資源交朋友，進(jìn)而最大限度地調(diào)動社會各界力量加入到幼兒教育界中來。眾所周知，幼兒教育的課程資源無處不在，無時不在。從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社會資源等；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。這就要求我們幼兒教師要充分調(diào)動教師自身、家長、和社區(qū)成員等各方面的力量，以充實到幼兒教育中來，并根據(jù)特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

當(dāng)然，要做到充分利用一切可利用之社會資源，還需要所涉及的“社會資源”的高度理解和鼎力支持。比如在家庭資源的利用方面，我認(rèn)為完全沒有必要將教室的布置程式化，可以讓家長和家具加入到幼兒園、班級中來，特別是小班的孩子，對家庭和家長的依賴性還較強，我們完全可以效仿國外幼兒園的一些做法：允許家長到幼兒園或班級中，以 “義工”名義參與教育活動和教學(xué)管理，甚至可以允許家長將暫時不用的家具、家庭用品放到

幼兒園特定的環(huán)境或班級中（如XX角），以增添幼兒園中的家庭氣氛。這樣，既可使幼兒對家庭和家長的依賴性大幅度降低，還能增強幼兒園和班級的溫馨氣氛，同時還可以增進(jìn)教師和幼兒、教師和幼兒家長間的情感，讓孩子感到老師是家庭成員的延伸，進(jìn)而更大幅度地提高幼兒教師的親和力。而在這一過程中，教師的親和力所起的是主導(dǎo)動力的作用，道理很簡單，很難想象有哪位學(xué)生家長、社會成員會心甘情愿和一位蠻橫、獨斷、暴躁的幼兒教師交往。

總之，幼兒教育是一項長期而艱巨的工程，做為教師，我們應(yīng)當(dāng)用我們的真情，用我們的愛心，用我們的執(zhí)著，秉著“一切為了孩子”的原則，結(jié)合本地、本班的實際情況，立足于自己的實際基礎(chǔ)，根據(jù)教育活動的需要，結(jié)合我們的風(fēng)土人情和各方面社會資源，充分利用和調(diào)動一切可供利用之資源，建立具有我們自己特色的教育教學(xué)體系。同時，我們還應(yīng)在不同程度上努力提高自己各方面的素質(zhì)和親和力，并投入全部愛心和責(zé)任心，處處留心，時時在意，使幼兒園、班級成為我們教師和幼兒共同的溫馨的家，只有這樣，才能真正做到以園為家，以教育為已任，真正做到全心全意的投入和付出，真正做到一言一語皆用心，一顰一笑總關(guān)情。

懷著對幼兒教育的一份執(zhí)著、對幼兒的關(guān)愛，用我們的真心，用我們的真情，每天多給孩子一個笑臉，每天多給孩子一份關(guān)切，每天多給孩子一句問候――“小朋友們好！”

小 朋 友 們 好 ……