授人以漁不若由之以漁

錢偉

北京十一學校李希貴校長說：“只有課堂改變了，學校才會從根本上發生改變，學生才會真正發生改變。所以，‘教學方式和‘學習方式應該始終成為我們學校研究的一個核心。”當前的課堂教學改革，應以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以生為本，促進每個學生都達到自己的優秀。

近年來，學校教學改革正應了中國的一句句古話：“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，教育就是要把學生當人培養，不要把學生當動物馴化；不僅要培養學生記憶，更重要的是培養學生如何獲得知識的方法。但是，這種教學改革依然停留在“教技能”的層面上。

隨著新課改的不斷推進，其核心仍舊是獲取高效課堂。而高效課堂改革表面上改的是課堂模式，根本改的是觀念。模式只是觀念的依托，是載體。在我看來所謂的觀念無非就是我們教師必須理解“知識只是提升思維品質的載體”。諾貝爾獎獲得者勞厄說教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西，換句話說就是知識本身并沒有任何教育功能，而在知識獲取的過程中能力與思維的提升才是我們教師最值得關注和真正具有教育功能的。

那么，怎么樣的課堂設計才是符合課改基本理念的呢？

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中，對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

如果說 “授人以魚不如授人以漁”解決了課改的第一階段，那么我覺得第二階段我們的課堂就是要解決如何實現“授人以漁不若由之以漁”。就優化課堂而言，也就是從優教向著優學發展是深化課程改革的第二階段目標。

“授人以魚”、“授人以漁”有利于知識的傳授和技能的訓練，一定程度上適合于現行的考試制度，但是已經不符合時代的要求和人的發展了。“視知識的傳授和技能的訓練為主要任務”的課堂教學只能培養大量的應用型人才，而無法培養出創新型人才。這已然與國家的“大眾創業、萬眾創新”的時代背景不相適應了。可見，在當前的教育背景下，我們需要與時俱進，將“知識決定命運”的觀念，升級為“思維”決定命運。教育是培養學生思維，不是訓練記憶，也不只是教會技能。教育培養的學生，不只是聰明的學生，更是智慧的學生。

那么，何謂“由之以漁”呢？

“由”即經歷。“由之以漁”即讓學生合作、探究、質疑、發現、歸納的實踐探索中，經歷一次思維的生發、生長過程。回歸學生自我的思維起點，在實踐中探索知識，提出困惑，生成概念。即讓學生在教學中重演知識的發生過程，并在這個過程中體驗知識形成的經過，把握知識發生的方向，并從中提煉方法，獲得經驗。

“由之以漁”的課堂，必然是“學為中心，以學定教”的課堂。這樣的課堂，不是羅列知識點和解析題目的批發市場，而是學生在老師帶領之下自主學習發展的舞臺。學生基于自己的知識基礎，多閱讀，多思考，多傾聽，多提問，多動手，多發現，多遷移，形成良好的思維能力、發現問題的能力和學以致用的能力。這樣的課堂，聆聽無聲，討論小聲，回答大聲，質疑有聲，從而喚醒學生潛在的學習力，爆發出學生的學習創造的能量。

竇桂梅老師說：“課堂的精彩，一定是學生自我建構的精彩，為了實現兒童的自主、自立、自知、自省，在學習方式的選擇與學習過程的預設中，我們努力為兒童提供自主建構的空間，設計最大可能地讓兒童實現意義的創生。”“由之以漁”的課堂，正是學生在老師的帶領之下，經歷一個更有意義的學習過程的課堂。

“由之以漁”的課堂，對老師也提出了更高的要求。在這樣的課堂中，教師的作用由原來的知識傳授變為設計、組織、引導和幫助學生學習，從而達到課堂教學的最優化。因此，教師必須提升自己專業學習的能力、設計問題的能力、捕捉資源的能力、引導思維的能力、節奏把握的能力、歸納評價的能力、課堂駕馭的能力等，在課堂中成為一個學習者、合作者和引導者。既能站在高處俯視課堂，又能蹲下身子陪伴學生成長。

素質教育和新課改的重要目標就是培養學生的創新精神和實踐能力，而這兩者的核心都是思維。思維是統一知識的邏輯線，教師要發揮自己的專業才智，設計出能有效提升學生思維品質的知識平臺，來實現“授人以漁不若由之以漁”的課改目標。