科學課堂教學的有效性討論

施燕芳

內(nèi)容摘要：科學課堂討論賦予了學生學習的主體地位和發(fā)言權，倡導建構了開放的、生成性的、充滿生命力的對話式課堂教學體系。本文從討論教學的內(nèi)涵入手，依據(jù)教育學、心理學、新課程標準，遵循討論教學的三項原則，提出了激發(fā)學習興趣——讓學生想討論；指導討論技巧——讓學生會討論；學生體驗成功——讓學生樂討論等三種操作策略，有效實施了在新知識的生長點展開討論；在教學的知識重點處展開討論；在問題的疑難處展開討論；在故意出錯處展開討論；在解題策略的運用上展開討論等五步途徑，以期轉變學生在課堂活動時的學習方式，提高課堂學習的有效性。

關鍵詞：科學課堂 有效討論 共同提高

【中圖分類號】G633.98

一、問題的提出

實情：日常教學中，一個非常明顯的特點是學生之間很少有互相交流，“教師講、學生聽，教師問、學生答”幾乎成為課堂互動的全部。思考：這樣的教學有效嗎？有效性是教學的生命，有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。新課程理念認為：“有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式。”我們的課堂教學需要提供一種讓學生“想說、肯說、能說”的活性狀態(tài)下的討論機制，使學習群體在思想、情感與認識上得以充分直接的交流、合作與共享。

二、實施課堂討論遵循的原則

（一）目的性原則。在科學課堂中開展討論，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力。討論過程中，學生分析問題解決問題的思辯過程才是最重要的。

（二）時間性原則。討論是要花時間的。教師在課堂教學中，也要為全體學生提供足夠的時間、空間與條件。

（三）互動性原則。新一輪課程改革強調(diào)：教師在教學過程中應與學生積極性互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的自主性與獨立性。

三、實施課堂討論的活動形式

根據(jù)教材內(nèi)容需定出不同討論形式：

1.雙人討論學習。同桌同學兩人一組討論學習是其他合作方式的基礎，每個人都是這個小組的“主角”。這種學習活動簡便易行。

2.四人小組討論學習。在教室安排的固定位置中，前排同學向后轉，與后排同學形成四人小組討論交流。這種方式進一步培養(yǎng)了學習的合作精神，也是課堂中常采用的一種方法。

3.班級小組討論學習。根據(jù)特定的學習任務，志趣愛好或學習成績，安排6—8人形成互助小組，這種學習方式可以引進競爭機制，以增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生互相合作的精神。

四、實施課堂討論的操作策略

（一）激發(fā)學習興趣——讓學生想討論

討論學習的倡導者認為學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學來講，討論學習的假定是：“只要有興趣，才能學得好。”興趣能滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的。

（二）指導討論技巧——讓學生會討論

實施發(fā)展性評價，促進全員進步，遵守“不求人人成功，但求人人進步”的理念。教師對學生討論學習的指導，主要體現(xiàn)在討論技能、技巧的指導。教師“不能只是把學生放到一起，然后告訴他們要討論”，應當“在適當?shù)娜穗H交往及小組討論技巧方面指導學生”。

（三）學生體驗成功——讓學生樂討論

我們常常發(fā)現(xiàn)，在討論學習小組剛組建時，學生往往具有很強的討論愿望，而經(jīng)過一段時間之后，則變得興趣全無，應付了事。這時教師需要用激勵體制去感化學生，如小組代表演講、競賽、竟答等評價、獎勵，使課堂討論人人樂于參與。

五、實施課堂有效討論的途徑

“課堂討論”既是一種教學方式，又是一種教學藝術。因此，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)、教材的特點和學生的實際情況，選擇最佳時機，促進課堂教學水平的提高。

（一）在新知識的生長點展開討論

在教學中要抓住新舊知識的聯(lián)結點，知識產(chǎn)生的關鍵處設置問題，組織學生討論，以促進學生對新知識的理解和認識，不僅可以激發(fā)他們理解問題的熱情和興趣，并且通過學生自己的探索，在原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

（二）在教學的重點處展開討論

圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下深刻的印象，思維步步深入，促進學生思維的發(fā)展，促使學生對知識的掌握更加牢固。

（三）在問題的疑難處展開討論

學生在學習科學過程中，對抽象的科學知識，會產(chǎn)生理解上的困難，在知識的處理與轉換時易發(fā)生障礙，教師應及時給與啟迪引導，幫助學生調(diào)整自己的思維活動，排除障礙，繼續(xù)思考，從而攻克疑難問題。

（四）在故意出錯處展開討論

根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或學生容易出現(xiàn)思維障礙外，有針對性地設計錯誤問題，引導學生去討論，讓學生來糾正，有利于保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探索能力。

（五）在解題策略的運用上展開討論

解題策略的運用，可以反映出學生對知識的理解水平和應用知識解決問題的能力。如果在策略的運用上展開討論，呈現(xiàn)出不同解題過程的策略水平，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間相互啟迪，拓寬解題思路，在學習過程中學會學習。

六、幾點思考

（一）注意傾聽學生的心聲

新課堂教學要求教師由居高臨下的權威轉向“平等的首席”，珍視學生思維的獨立性，“蹲下身”走進學生，以虛心的態(tài)度傾聽學生的聲音。面帶微笑、和藹可親、認真地聽學生們“講”。學生的主體地位真正突出來。但教學內(nèi)容是否真正落實？還待進一步證明。

（二）形成師生互動的探究形式

“雙向互動”，縮小了師生之間、生生之間的知識差距，促成了兩者間的交融與整和。在這樣的學習過程中，學生思維的獨立性、探究性較之以往有很大提高，思維“活”了，那么是否會偏離教學目標？應慎重考慮。

（三）豐富課堂教學交往的類型

單調(diào)的交往不利于師生之間達成相互理解，因此教師有必要對課堂教學組織形式進行改革。在班級上課制難以變革的情況下，教師可以適當?shù)匾虢涣骰ブ⑿〗M討論、大組辯論、合作競賽、合作探究，甚至還可以讓學生執(zhí)教或是情景表演。

課堂討論是學生參與教學并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式的最有效的手段。因此，在教學中教師要不斷探索課堂討論的新思路。正如蘇霍姆林斯基說過，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上“享受熱烈的，沸騰的，多彩多姿的精神生活。”

參考文獻：

1.施鐵軍《精心設計“三重題序”是有效教學的重要策略》上海教育科研 2008.9

2.林衛(wèi)國 《語言荒漠中的薔薇》 上海教育科研 2008.9