活化復習方式 增強復習效果

王帆

復習課難上，因為復習課不同于練習課，更不同于新授課。新授課目標明晰、集中， 只需引導學生掌握知識上的一個或幾個“點”，練習課只需將某一點或一部分知識轉化為技能、技巧。常見的復習課，教師重在對前面知識的再現，缺少了單元知識的歸納整理；重在對問題羅列，缺少了知識間的聯系對比；重在對前面所學知識的重復練習，缺少了實踐性綜合數學活動。其實復習課既不是舊知識的簡單再現和機械重復 ，也不是針對這些知識設計的單純練習，其關鍵是要把平時相對獨立的知識 ，以建構、整理、歸納、對比的方式串起來 ，加深學生對知識的理解、溝通，幫助學生形成完整的知識體系。

一、梳理知識，系統歸納

復習過程要引導幫助學生對前面學過的知識進行梳理、歸納、總結，讓孩子們明白每一個章節牽涉到的知識點，進而達到知識系統化。其實在復習的過程中，作為教者同樣可以采用復習提案的形式。首先，列一個提綱，讓學生結合自己的理解整理學過的知識。例如：四年級數學上冊第一單元《大數的認識》，復習時教師可以設計一個表格：

當然里面的內容學生可結合自己的理解、自己閱讀課本進行歸納總結，這樣既是對所學知識來一個回頭望，也是培養學生概括歸納總結能力的一個良好方式。

課例二：人教版實驗教材六年級數學下冊總復習《數的認識》。

師：同學們，小學六年來大家都認識過哪些數？

生一：分數、小數、整數、自然數。

生二：質數、合數

生三：奇數、偶數。

師：說得好，那么請大家以小組為單位，按照自己的認識對所學的數進行歸類。

經過小組討論，學生得出了按照不同的標準進行分類，并對數的概念有了全面的掌握，達到了預期的效果。

二、尋找疑惑，查缺補漏

復習的過程如果面面俱到，一是時間不允許，二是學生沒有興趣。那么作為教者，平時應該設置一本《作業問題登記冊》，將平時作業過程中的問題登記下來，一是問題學生，二是問題題目。在復習之初，我們就可以結合登記冊，梳理學生作業中的疑點、難點，這些知識點一般來說是教材的重難點，也是學生掌握過程的遺漏點。復習過程中，教師首先應整理出這些知識點，然后在復習過程中逐步滲透，分散難點，查缺補漏，從而達到復習時重難點突出。

三、分類指導，因材施教

翻開我們的作業登記冊，就會發現學生存在的問題各不相同。縱觀復習過程中學生存在的問題，可以分為知識型的、性格型的、能力型的、回生型四類。知識型即知識掌握不清楚，顛三倒四，相鄰的概念容易混淆；性格型即由于粗心、書寫等方面的原因造成的；能力型即對知識點的掌握較為清楚，但融會貫通的能力不夠；回生型即當時知識記憶、掌握都較好，但由于時間過了一個階段而出現的知識遺忘。作為教者，復習時一定要因材施教，對于不同類型的學生分類指導，可以采取“兵教兵”的以差帶優、以差帶中的方法，也可以采取分類復習的方法，課堂實施“好、中、差”三類復式教學法，好學生、中等學生以自學、復習，教師抽查為主，差學生以指導講解為主。

四、一題多變，拓展思路

復習時往往由于練習量加大，多數教師采用“先練后講”、“先考后講”的思路，但往往在講的過程中學生不能融會貫通，出現問題反復呈現的現象。作為教者，我們就可以采取“一題多變，拓展思路”的方式，黑板上寫的題量不大，但卻能激起學生的問題意識、思考意識。例如：我們在復習行程應用題時，簡單的基本題型套公式的基本學生都會做，然而當出現稍復雜的題型，如一道題里面有2個時間的時候學生問題較大，這時候我們可以采用一題多變的形式加以鞏固。例如：小明從家里出發去學校，去的時候用了15分鐘，每分鐘走了80米，中午回家時用了10分鐘，她回家時每分鐘走了多少米？當學生做完之后還不甚清楚，甚或理解有難度啊時，我們可以適時調整題目，告訴回家時的速度，求回家時所用的時間？由于在一個題目上稍作變換，教師省略了書寫題目的過程，學生也可以結合前面的知識基礎，達到舉一反三，鞏固知識的目的。

五、講練同步，勞逸結合

復習時由于練得多，講的少，學生往往會出現復習疲勞，練習倦怠的現象。作為教者，我們一定要注意有練也有講，有點撥也有討論，課堂上大量的練習之后，課后盡量少布置一點作業，讓學生在課后好好活動，放松身體，達到勞逸結合，提高效率的目的。

總之，復習不同于新課的講授，也不同于單元知識的整理，往往由于方法、內容、形式較為單一，顯得枯燥，所以作為教者我們一定要活化復習形式，增強復習效果。