淺談通過實驗激發農村中學“后進生”學習物理興趣

楊龍毅

[摘要]通過實驗激發農村中學“后進生”學習物理的興趣。從破除畏難心理，創設實驗性課堂，注重學以致用的角度，激發后進生學習物理興趣。

[關健詞]實驗激發 后進生 興趣

【中圖分類號】G633.7

中國中學生普遍理論知識好，動手能力差，高分低能已成不爭的事實。據有關統計數據表明新中國成立至今中國沒有培養出一個獲諾貝爾科學獎的科學家。中國是當今制造大國，卻沒有一個世界知名品牌。只有營造出創新型人才成長的環境和氛圍，培養出千百萬的創新型人才，才能使我國實現從“中國制造”到“中國創造”的轉變。

物理實驗在農村物理教學中的現狀卻不容樂觀，還存在很多問題。由于應試教育的慣性，為了片面地追求分數，現實教學中，往往很多物理教師忽略了實驗的重要性。一個生動有趣的試驗就是簡單的口頭講解就一帶而過，要么在黑板上畫實驗講實驗，學生直接背實驗結果。最多的是教師自己在講臺做示范實驗，學生只看不動，重結果輕過程。或是要求學生按已有的實驗方法和實驗步驟按部就班的把實驗重復一遍而已。這樣不僅沒有達到實驗本身的目的，還容易使學生產生畏難、厭學的情緒。

我們要改變這種現狀，就要向國外的教育學習，重視實驗，重視學生實驗精神的培養。我們要充分意識到實驗的在物理學科中的重要性，利用實驗激發全體學生學習物理的興趣，更要善于利用實驗激發后進生學習物理的興趣。讓他們從實驗中體驗到成功的喜悅，有“學有所用”的成就感，由“要我學”轉向“我要學”。

為此，作為多年從事一線初中物理教學的教師，我在教學實踐中作了以下探索，收效良好。

一、破除畏難心理，激發后進生學習興趣。

一些在初中一年級時，由于各種各樣的原因導致各科學習成績落后的后進生。在初二時要提高各科成績，本已力不從心，加之從高年級同學口中相傳得知物理難學，從而產生畏難心理。所以上好第一堂物理課，利用與實際生活息息相關的小實驗激發全體學生，特別是后進生學習物理的興趣非常必要。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“后進生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生并例舉歷史上小時侯曾經被教師認為不成才的愛迪生、愛因斯坦最終成為舉世聞名的大發明家的故事，幫助他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的小實驗把學生帶入學科的大門。“知之者不如好之者”，興趣是最好的老師，這樣可以從思想上破除他們的畏難心理，讓他們樂于學習物理[1]。

二、創設實驗性課堂，激發后進生學習興趣

改變農村中學物理教學由于應試教育的慣性，為了片面地追求分數直接將試驗課“砍”掉，在黑板上畫實驗講實驗，學生直接背實驗結果。或者是教師自己在講臺做示范實驗，學生只看不動，重結果輕過程的弊端。創設實驗性課堂，激發后進生學習興趣。

認真做好書上的演示實驗，提高學生的興趣。比如在做大氣壓到底有多大這個演示實驗時，老師拿出馬德堡半球實驗模型，讓三個大個子學生一起完成這個實驗，兩人各拿住半球拉手處，一人在用抽氣機抽氣，抽完后，關上進氣門栓，讓這兩個大個子學生用力拉，全班同學分兩組喊加油鼓勁，任兩位學生怎樣拉都拉不開這兩個半球。然后老師通過氣門栓放入一點空氣后，再讓學生拉，隨著“嘣”的一聲響，馬德堡半球實驗模型被拉開了，整個教室的學習氣氛一下活躍了起來。通過學生真正參與物理演示實驗的教學，學生學習物理的興趣就大大增強了[2]。

第二，對于學生分組探究實驗更應該認真對待，讓學生親自參與，親自動手，培養學生的動手能力。如在上串并聯電路連接時學生就很感興趣。老師在演示的時候，如果讓他們自己去連接電路，則一定會有很高的興趣，我帶領學生研究教室的電路布局、樓道的開關設計，拆解門鈴的部件進行原理研究，學生熱情高漲。在研究凸透鏡成像的特點時，我拿來調焦照相機，讓學生討論照相機的原理，讓學生分析照相方法，這樣學生不但學會了怎樣照相，更能理解焦距大小與成像大小的關系。由物理延伸至生活，更利于發揮學生的探究能力，也充分調動了學生的興趣。創設實驗性課堂，能極大激發學生學習興趣，更能極大激發后進生學習興趣。

三、注重學以致用，激發后進生學習興趣。

由于目前國情限制，大部分地區還沒能普及高中義務教育。并非每一位初中生都能順利升入高一級中學繼續求學。對于農村中學學生來說，進入高一級中學繼續求學的學生只能是少部分。大部分學生只能被高一級中學拒之門外，其中一部分進入中等職業學校學習一技之長，為走向社會就業做準備。剩下相當一部分學生則直接回歸農村，成為一名新時代的農民。而農村中學的后進生大部分將回歸農村，農村的發展很大程度上依靠著這部分學生去建設。在學校培養他們的動手實踐能力、創新能力，非常有必要。這也是一名農村中學物理教師應盡的責任和義務。

學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的“后進生”也能感覺到物理是有用的，激發他們的學習興趣。課外是課內的延伸，是學生能力得以提高的一個好場所。我采取老師集中指導和學生自主探究相結合的形式。

教會學生對家用電器的使用。學習了電學之后，學生對生活中有些電器不是太熟悉，例如電冰箱、微波爐、電磁爐等，也不一定能合理的利用和進行簡單的修理。針對這些，組織學生對不熟悉的電器對著實物進行課外探究，看說明書，了解它們工作的原理，增長了學生的見識。教會學生安全用電。教師著重引導學生課外調查家庭線路的安裝和家用電器的使用，哪些是違背安全用電常識的，加以指導，增強學生的安全意識，合理用電。“太陽能烤雞”太陽能板的制作更是充分利用了熱能的傳遞及光的反射聚焦等物理原理，學生的創作源泉完全來自于生活。還有“滴水灌溉”、“自動果樹噴霧器”等，這些作品的制作和發明，是在課堂上的探究延伸，培養了學生的創新能力。

莎士比亞說過“贊美是照在人心靈的陽光，沒有陽光，我們就不能生產”。廉姆杰爾說過“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對于后進生生，我們應該善于發現他們的閃光點并及時加以表揚鼓勵，增強他們的自信心。對每次上臺練習或每次考試，當發現學生的一點點進步，都可以加以表揚。

參考文獻：

1、王學軍.對中學物理實驗教學的思考[J].廣西教育，2008年，第20期.

2、初中物理教學論文：《如何激發農村中學生對物理的學習興趣》廣西欽州礦務局中學潘復軍