幼兒園大班在過渡環節實施閱讀活動的策略

方軍

【摘要】幼兒園過度環節相當于活動的中轉“驛站”，是銜接、休整階段。本文根據大班幼兒對閱讀活動的興趣，利用幼兒園過度環節這個“黃金階段”，運用自主閱讀、分享閱讀、“美好故事時間”、設置個別化閱讀區、教師適時的指導等方式在過渡環節培養幼兒良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力等，滿足幼兒對閱讀活動的迫切希望。

【關鍵詞】大班；過度環節；閱讀活動

【中圖分類號】G613.2

過渡環節作為一日生活不可缺少的“紐帶”，同其他環節一樣具有很多有教育意義的教育資源。為拓展多種閱讀樣式，推進幼兒閱讀的個性化，幫助幼兒提升歸納閱讀情節以及概括故事主題的能力，運用多種方式表達閱讀內容，我充分利用過渡環節，將過渡環節與我園的“閱讀”特色活動有機結合起來，讓幼兒在過渡環節能夠根據自己的喜好、能力等選擇適合自己的閱讀活動形式，不僅有利于科學、合理安排幼兒一日生活，更能激發大班幼兒閱讀興趣，提高閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣。

一、設置個別化閱讀區，滿足幼兒不同閱讀興趣

有時幼兒在過度環節進行閱讀活動時常常會遇到這樣的情況：老師給幼兒推薦一本非常有意義的讀物時，幼兒可能會礙于教師的“面子”拿過來書翻一下，但是過不了多久就會“悄悄地”把書放回書架重新選擇。

大班幼兒已經積累了一定的生活經驗，對閱讀材料有著不同的需求，對閱讀的表達也更趨于個性化，有的喜歡靜靜的翻閱，有的喜歡用繪畫或表演的方式。根據這一現狀，我根據班級幼兒的性別、興趣愛好以及閱讀能力，在早餐結束后至學習活動開始前的過渡環節，設置了個別化閱讀區，為幼兒投放類型不同、難易程度不同的書籍，有童話故事類、認知類、科學類、生活類、幼兒自編圖書等。吃完飯之后，幼兒可以自由選擇自己喜歡的閱讀材料，閱讀完可根據自己的意愿在閱讀表演區或者閱讀美術角自由地表達對圖書的理解。這樣既避免了先吃完飯的幼兒無事可做，又為幼兒個性化的閱讀提供了支持。豐富的材料與寬松自由的環境，深受班級幼兒的喜歡。

二、探索性閱讀活動中提高解決問題能力

大班幼兒對周圍世界有著積極的求知欲和探索，經常會生成很多問題，小組探索性閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。根據不同主題活動的開展，我們鼓勵幼兒在吃完午飯至午睡前的環節中進行小組探索性閱讀。

在大班主題活動《我是中國人》中，隨著主題活動的深入開展，我班幼兒對中國的古代是什么樣子、中國之最等產生了濃厚的興趣。我鼓勵他們回家上網搜查資料，同時請爸爸媽媽配合帶一些有關的書籍到幼兒園，我也到我園繪本館積極查閱資料，并制作了《中國人的驕傲》、《中國知多少》等自制圖書投放到閱讀區，并鼓勵幼兒根據自己的興趣與同伴結伴選擇相應的圖書進行閱讀。整個探索性閱讀過程中，幼兒的多元表達得到了同伴積極的響應，同時幼兒多種途徑尋求答案，閱讀興趣更加濃厚，也提高了解決問題的能力。

三、共享美好故事時間

為鼓勵幼兒進行閱讀，我班在午睡后至下午活動前的過渡環節中組織開展了“美好故事時間”活動。剛開始我把講故事安排表提前貼到班級門口，發放《致家長的一封信》，告知活動開展的必要性以取得家長的支持?！懊篮霉适聲r間”到了，準備充分的幼兒站在前面向全班幼兒分享美好故事，有童話、寓言、散文，形式多樣，自信大方、發音清楚外加動作的幼兒我及時給予鼓勵，同伴給予的掌聲更是增加了他們的自信心。越來越多的家長向我反映孩子回家之后閱讀的興趣更加濃厚了。慢慢的我們的“美好故事時間”人員安排就要提前預約了。

四、適時指導，促進閱讀活動深入開展

對幼兒在過渡環節進行閱讀活動的觀察與指導中，我發現部分幼兒可能還只是停留在被閱讀畫面吸引的程度上，他們經常選擇以前教師帶他們觀看過的書籍，因為幼兒對“閱讀過”的書籍故事內容大致了解。

為讓自主閱讀真正落到實處，我會在分享環節會提出關鍵性的幾個問題，并鼓勵幼兒在書中尋求答案，目的是讓幼兒通過認真觀察畫面并充分發揮自己的想象力促進閱讀活動的深入開展。另外有時我也會坐下來和幼兒共同閱讀，和幼兒一起探討故事的內容，引導幼兒猜測、推理故事的走向并滲透一些閱讀的小策略與技巧。

另外不同過渡環節，時間長短不同。過度環節較長時，幼兒有足夠的時間閱讀一本完整的讀物，但時間較短的話幼兒很難在規定的時間內完成一本書的閱讀。起初幼兒有兩種情況：一是幼兒在下次的過度環節還選擇上次觀看的那本“沒有閱讀完”的書，從頭再翻看，在這個過程中有許多幼兒的積極性被不斷的磨損，閱讀的興致就沒有那么強烈；二是幼兒干脆忘了自己上次看的什么，會再重新選擇一本“新”書，好像每本書只看開頭卻不知道結尾，長此以往就會造成幼兒時間的“浪費”。

看到這種現象后，我選擇利用“書簽”，也就是在每一次過度環節閱讀完畢后，讓幼兒養成將閱讀到的地方做標簽，以便于幼兒下次的繼續閱讀?，F在幼兒都會主動地將自己未閱讀完的書籍做上“標簽”。這樣的方式使幼兒養成了良好的閱讀習慣，也避免了每次的“浪費”閱讀，讓幼兒在閱讀上能夠做一個“有始有終”的人，也會對幼兒的其他品行方面起到積極的影響。

五、交流談論閱讀感受，不斷提升幼兒閱讀的興趣和水平

戶外活動結束回到班級，在等待保育老師開飯之前，我會組織幼兒討論自主閱讀的感受，以便幼兒將自己在過度環節對閱讀內容的理解、想法表達出來。一次涵涵小朋友向全班介紹了《缺失的一角》這本繪本，交流過后，圓不怕困難堅持找到缺失的一角的精神引起了孩子們的共鳴，很多幼兒也表達了自己遇到困難時的做法，“再堅持一下”、“可以尋求幫助”、“經過練習，我現在都可以跳繩數量比以前多很多了”......孩子們滔滔不絕并表示也很想看一下這本書，而我則及時把書投到圖書漂流角。這樣的交流談論既是對幼兒自主閱讀的一種提升，也提高了幼兒的表達能力與閱讀的興趣。

在《綱要》、《指南》精神的科學引領下，我們將幼兒的閱讀活動融入到過度環節，充分發揮好過度環節的積極作用。既避免了幼兒在過度環節的消極等待，又能夠幫助幼兒共同構建學習的支架，讓閱讀成為促進幼兒觀察、想象、理解、表達能力提升的有效學習方式，感受閱讀帶給他們成長的快樂。

參考文獻：

[1]幸福新童年編寫組編.《3 — 6歲兒童學習與發展指南》解讀（ M ）.北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]周兢.早期兒童閱讀發展與教育[M].北京：教育科學出版社，2006.