《焊接方法與設(shè)備》課程教學(xué)改革的探索

薛書微++陳元龍

摘要：《焊接方法與設(shè)備》課程是焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有豐富的理論性和實(shí)踐性。本文針對(duì)《焊接方法與設(shè)備》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式的改革、考核方式的改革等方面對(duì)《焊接方法與設(shè)備》課程進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：焊接方法與設(shè)備；教學(xué)模式；考核方式；改革

【分類號(hào)】TG43-4

1改革的背景意義

我國(guó)處于建設(shè)工業(yè)化國(guó)家的進(jìn)程中，高級(jí)技能人才的比重較低，滿足不了加工制造業(yè)對(duì)高級(jí)技能人才的需求。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是培養(yǎng)技能型專門人才的搖籃，應(yīng)該為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才做出更大的的貢獻(xiàn)。高等職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)和改革，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在工學(xué)結(jié)合，以以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式能夠有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，表現(xiàn)出一定的自身的優(yōu)勢(shì)。但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位難以體現(xiàn)，弊病也十分明顯；學(xué)生對(duì)理論課程不感興趣，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)[1]。《焊接方法與設(shè)備》是焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生充分掌握各類基本焊接方法的焊接過程、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及其適用范圍，掌握各類常用電弧焊方法工藝參數(shù)措施的制訂；而且通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生掌握幾類常用焊接方法焊接的全過程及了解焊接設(shè)備的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生從事焊接專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)[2]。本文意在通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐的比重，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果方面對(duì)《焊接方法與設(shè)備》課程的教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

2教學(xué)改革實(shí)施方案

2.1教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)焊工的要求，課程在設(shè)計(jì)時(shí)主要以掌握傳統(tǒng)的焊接方法的基本操作和焊接設(shè)備的構(gòu)造為主，適當(dāng)介紹了新的焊接方法[3]。在參考了中級(jí)電焊工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定了課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。制定適應(yīng)“定向委培”式培養(yǎng)的教學(xué)方案，按照行動(dòng)體系原則對(duì)開發(fā)的課程進(jìn)行序化，并制定理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。該課程的開發(fā)理念與思路打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化課程，按行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)情景教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)中心，充分體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中練，改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強(qiáng)教學(xué)模式的改革，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合焊接方法的操作的工作實(shí)際，教學(xué)中采用工程案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化；實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，使老師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。在考核方式上也作了相應(yīng)的改革。本次課程改革的試點(diǎn)班為焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)12級(jí)的12731班和13級(jí)的13731班，參與學(xué)生較多。

2.2教學(xué)模式改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重師生交流與互動(dòng)在保證教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[5]。通過教師的主導(dǎo)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用案例教學(xué)法，即教師通過自身提出、分析和解決一個(gè)綜合性的問題給學(xué)生以示范，讓學(xué)生在對(duì)示例的挖掘和思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還采用啟發(fā)式的教學(xué)法，通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生快速地掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也注重激發(fā)和抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思想火花，并及時(shí)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極的探索者。

重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)[6]。在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，從實(shí)踐教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及綜合分析的能力。此外，我院連續(xù)3年舉辦了校級(jí)焊接大賽，在《焊接方法與設(shè)備》實(shí)踐課程中也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真操作、掌握焊接技術(shù)的積極性。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)，查閱焊接相關(guān)的文件，根據(jù)焊接圖紙并進(jìn)行焊接操作，實(shí)踐證明取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)焊接的操作熱情比較高。

2.3考核方式的改革

本課程考核改變了傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，盡量減少理論考核內(nèi)容，增加平時(shí)表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)操作的技能考核內(nèi)容，注重平時(shí)的考核與考察，平時(shí)的作業(yè)、考勤的成績(jī)占15%，期末理論考試只占35%，實(shí)踐操作占50%。綜合成績(jī)有課堂提問，課后交流、作業(yè)，口頭測(cè)驗(yàn)、卷面考試，實(shí)踐操作等，將它們有機(jī)結(jié)合綜合運(yùn)用，在實(shí)際操作過程中，注重平時(shí)操作測(cè)試和期末操作測(cè)試的結(jié)果，這樣，才能使評(píng)價(jià)更加客觀、合理。使之能夠真實(shí)地評(píng)價(jià)與檢測(cè)學(xué)生的理論與實(shí)踐技能的能力水平。

通過改革后的考核方式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改變了以往學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的狀況，這種考核方式能夠綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生的技能。

3總結(jié)

通過對(duì)我校焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)2012級(jí)2013級(jí)學(xué)生《焊接方法與設(shè)備》課程的教學(xué)改革，取得了良好的效果。一是按照崗位能力的要求使教學(xué)內(nèi)容模塊化，突出教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。二是按崗位重組、優(yōu)化課程，進(jìn)行課程體系改革。課程改革后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《焊接方法與設(shè)備》課程的實(shí)踐操作非常感興趣，教師在學(xué)生每次操作完成后對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分過程中，學(xué)生都很在乎自己的得分，也激發(fā)了他們認(rèn)真操作的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了以改促教，以改促學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

薛書微，女，1982年5月出生，陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事焊接及熱處理方面的教學(xué)及科研工作。