敏化心靈：破解“無話可寫”的難題

李萍

摘 要：內(nèi)容貧乏，無話可寫，是這些學(xué)生寫作中的最大的問題。為幫助學(xué)困生找到一條從“無話”通向“有話”的門徑，教師要幫助他們尋找合適的寫作素材，選好切入點(diǎn)，從而把握內(nèi)容的整體輪廓及各個(gè)側(cè)面；通過擴(kuò)句、仿寫等訓(xùn)練，進(jìn)行精雕細(xì)刻，以充實(shí)各部分的內(nèi)容，達(dá)到骨肉豐滿；通過背文與換題訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，讓“話”在頭腦中扎根并能靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：作文 無話可寫 語言積累

【中圖分類號】G623.2

“巧婦難為無米之炊”，在作文教學(xué)中，我們總能看到一些孩子對著作文題一籌莫展，用他們自己的話說，頭腦里一片空白，實(shí)在沒什么可寫的。別人寫了大半，他剛寫個(gè)題目；別人已在修改，他才寫個(gè)開頭。一句話，如果沒人幫忙，他無論如何也完不成寫作任務(wù)，因此，如果說，對全班學(xué)生的指導(dǎo)，教師是“領(lǐng)路人”，那么，對于這些“無話可寫”的孩子，教師必須承擔(dān)起“領(lǐng)路人”的角色，要有足夠的耐心，運(yùn)用各種實(shí)際有效的方法，帶著他們走出就在眼前的困境。

一、從談話入手。幫助學(xué)生尋找合適的寫作素材

學(xué)生一看文題就茫然無措，主要是生活體驗(yàn)不夠。要想讓這些學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)，首先要幫助他們找到適合的素材。談話是走近學(xué)生生活、引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、分析生活，學(xué)會在生活中捕捉材料的有效辦法。談話中，教師要有耐心，要心中有數(shù)，盡量進(jìn)行多路徑的啟發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，一旦發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)跡象，馬上進(jìn)行追問，從而鎖定目標(biāo)。例如，在學(xué)完《釣魚的啟示》這篇課文后，老師布置了《 的啟示》這篇作文，不少同學(xué)覺得自己沒有像作者那樣的能觸及心靈的事情。談不上什么啟示。教師在談話時(shí)可設(shè)計(jì)順向和逆向兩個(gè)啟發(fā)路徑。順向的路徑是：你有哪些印象深的事？從這些事上，你懂得了什么？逆向的路徑是：你有哪些優(yōu)點(diǎn)？它是怎么形成的？你改掉了哪些缺點(diǎn)題目？你為什么要改它？這樣的啟發(fā)降低了題目難度，使學(xué)生容易找到生活中的素材目標(biāo)。

二、從觀察入手，幫助學(xué)生定好寫作的切入點(diǎn)

有的學(xué)生確定了要寫什么，可是從哪些方面寫心里沒數(shù)，只是想哪寫哪，泛泛幾句。在這種情況下，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察，從不同的側(cè)面來寫。例如，寫《――變了》這篇作文，一個(gè)學(xué)生寫體育場的變化來反映家鄉(xiāng)的建設(shè)成就，可他只寫了那個(gè)地方比原來多了哪些設(shè)施，注意的只是體育場外觀的變化。針對這種情況，教師可通過一張?zhí)畋碜鳂I(yè)讓學(xué)生再去觀察，表格列出的是體育場的不同側(cè)面，如：環(huán)境變化、建筑及設(shè)施變化、功能變化、人的變化等，在每項(xiàng)變化后都有一項(xiàng)，就是人們的態(tài)度或評價(jià)。經(jīng)過這樣的有目的、多角度的觀察，學(xué)生的作文內(nèi)容就充實(shí)了許多，因?yàn)槊總€(gè)側(cè)面就是一段話，多幾個(gè)側(cè)面，就是多幾個(gè)自然段了。

三、從擴(kuò)句入手。幫助學(xué)生完成每一段話

有的學(xué)生確定了每個(gè)自然段寫什么，可是一、兩句話就把那個(gè)意思說完了，“生動具體”一點(diǎn)都談不上。針對這種情況，教師要幫助學(xué)生把一兩句擴(kuò)充到一段話。寫《美麗的校園》這篇作文，一個(gè)學(xué)生這樣寫：“校園的操場很大，四周有甬路，南路邊種著樹和花，很美。有兩座教學(xué)樓，每個(gè)樓有四層，南樓邊還有個(gè)小涼亭。”要擴(kuò)句成段，教師可讓學(xué)生圍繞操場、甬路、樹木花草、教學(xué)樓、涼亭分別寫五句話，不但要寫出“有什么”，更重要的是要寫出它“什么樣”。幾番這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在“寫具體”方面大有收獲，寫作篇幅也增多了。

四、從仿寫入手。幫助學(xué)生領(lǐng)會寫作方法。從而增加文字量

對于那些總感到無話可寫的孩子，讓他們了解一些寫作方法更有必要，如果他們能在主觀上想運(yùn)用這些方法，必然會促使他們多觀察，多思考。如果他們真正的去用，體現(xiàn)在作文中，語言必然多起來，活起來。例如在寫《游 》這篇作文時(shí)，同學(xué)都要進(jìn)行景物描寫，要在“美”字上下功夫。可怎樣寫出“美”呢？當(dāng)然要抓住特點(diǎn)來寫。在這里，教師可將學(xué)過的課文做例子，讓學(xué)生選擇某一段去仿寫。一個(gè)學(xué)生在寫《游大青溝》時(shí)，就是用了《桂林上水》的對比、排比的寫法，使得青溝水大放異彩的。如果沒有這些方法的運(yùn)用，恐怕幾句話也就寫完了，形成一個(gè)500字左右的短文就難了。因此。仿寫很重要，既能讓學(xué)生真正領(lǐng)會到各寫作方法的妙處，也能讓他們在寫作中嘗到言之有物的實(shí)惠。

五、從背文、換題入手，幫助學(xué)生進(jìn)行積累與運(yùn)用

寫作文時(shí)無話可說，多數(shù)情況還是語言積累不夠。要解決這個(gè)問題，比較簡易可行的辦法是要求學(xué)生背文。背文包括背課文和背作文。語文教材中對背課文有要求，這里不細(xì)說。背作文是不是有利于學(xué)生的發(fā)展呢？實(shí)踐證明，如果合理操作，背作文對那些老是“無話可說”的孩子是有好處的。背自己的作文，因?yàn)槭亲约簩懙模~句很容易記住；背別人的優(yōu)秀作文，因?yàn)楹妥约旱淖魑挠邢嗤囊螅詫玫膶懽鞣椒ê苋菀最I(lǐng)悟。背多了，學(xué)生就會對每一類作文就有了總體印象，對自己曾經(jīng)用過的美詞佳句會再次應(yīng)用，對印象深的寫法會自覺仿照，慢慢的就會增強(qiáng)語感，形成自己的語言表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)然，背作文不必逐字逐句死記硬背，三分讀，兩分記就可以了，這樣記住的就是印象深的東西。

為了避免背一當(dāng)十、不肯動腦的負(fù)面影響，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多做換題練習(xí)。這種練習(xí)就是針對學(xué)生所背的作文，再出幾個(gè)類似的文題進(jìn)行比較，明確寫其他的文題時(shí)，自己所背的內(nèi)容哪些可以用，哪些不能用，哪里需要刪減，哪里需要充實(shí)。這樣再寫新的作文時(shí)，他才會將自己積累的材料進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，背文練習(xí)一定要有換題練習(xí)來配合，兩種練習(xí)結(jié)合起來，能在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生寫作時(shí)“無話可說”的局面。

總之，對于寫作文時(shí)感到無話可說的孩子，在他語文積累不夠、觀察生活不細(xì)的情況下，教師要盡可能的幫助他們“找米下鍋”來解決溫飽問題，也就是要針對作文要求及孩子的實(shí)際情況，找出對策，幫助學(xué)生走出“無話可說”的困境。把第一步走好，才可能走遠(yuǎn)，有話可說，有內(nèi)容可寫，才可能使寫作能力進(jìn)一步提高。“從內(nèi)容人手”，對于作文上的學(xué)困生更重要。