作文教學貴在“新”“活”“精”

涂建煌

《語文課程標準》指出：“作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”如何讓學生表述得當，富有感染力，打動讀者心靈，是作文教學的關鍵。那么，教師怎樣才能使學生寫好作文呢？這就應在新、活、精三方面著想。

一、新

新指的是選材要新。《語文課程標準》指出：“讓學生要有創新精神和實踐能力，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”選材新穎是寫好作文的前提，選材不新穎，寫出的文章就會平淡無奇，令人感到索然無味。因此，教師要引導學生開拓創新，寫別人沒有涉及的領域，不落俗套，千萬不能跟在別人后面“鸚武學舌”。

比如：有位學生寫在校吃午飯時，由于不小心把飯盒打翻了，小火伴們伸出友誼之手，面對同學們給的可口飯菜，她不是像有的同學那樣寫“吃得特別香”，而是寫“一口也咽不下”，因為她的心里被同學們的情誼所感動，讀來真實感人。還有一位學生，平時很不愛棋類，他媽媽買多少副象棋給他，玩不幾天便丟得殘缺不全，連一副象牙棋也落下“馬跑車丟”的下場。這位學生寫他媽媽是怎樣教育他的呢？作文里并沒有寫他媽媽對他講一堆大道理，也沒有寫他媽媽批評他一句話，而是寫他媽媽又拿出了一副——他外公小時候玩的象棋讓他玩，雖然是木制的，卻個個油光滑亮，字清子齊。小作者心靈受到震憾，于是由自責到自省，自改惡習。這樣的表達方式令人可信可服。

由此可見，我們寫作一定要有獨特的見解，不同的角度，萬萬不可人云亦云，要有創新才能打動讀者心靈。

二、活

活指的是打破思維定式。《語文課程標準》指出：“作文要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”所以，教師要讓學生的作文寫得有創意，有活力，關鍵在于打破學生的思維常規——“思維定式”，根據學生的思維方向和想象空間，從不同角度，不同方位對學生進行創造性思維訓練，增強學生的思維能力，使學生作文有創意。

現在，小學生隨著時代的發展，思維奇特，想象力豐富。教師要根據學生這一特點因勢利導，鼓勵學生大膽想象，讓思維打破時空界限，自由奔馳。如：以“我的爸爸”為題，教師應引導學生打破思維定式，對要寫的人和事進行多方位指導，展開多方面想象，開拓多渠道途徑，讓思維在束縛中綻放。

即：寫《我的爸爸》是“見義勇為”或“助人為樂”或“勤儉節約”等作為中心思想，教師要根據不同的中心思想對人物的外表、性格、語言……地描寫以及事情的起因、經過、結果對學生進行引導，再讓學生拓寬思路，自由想象，千萬不能把學生的思維引向公式化。

再者，教師要鼓勵學生多角度、多方位去構思。如，寫一種產品，啟發開導學生：從形狀上去思考，從藝術上去想象，從時代上去對比。——打破思維定式，發散思維，讓學生想象事物新領域、新特點，從而養成發展寫作思維的習慣。

三、精

精指的是文采要精華。《語文課程標準》指出：“寫作知識的教學力求精要有用……指導學生在實踐中學會寫作。”文采是衡量學生作文能力的一個重要標志。如今，小學生的作文大多是程式化、成人化的語言，作文大多用的是“他說……”“我說……”“我一定……”等等大話、套話。教師往往只注重中心明確，思路清晰，語句通順，忽略文采體現，語言風格單一，以致造成學生的作文缺乏文采。那么，教師怎樣引導學生錘煉語言，使作文有文采，有意蘊呢？

首先，教師要指導學生大量感受和積累富有文采、生動的文章。古代文學理論家劉勰說：“操千曲而后知音，觀千劍而后識器。”這就顯明地告訴我們，語言能力地培養不是一蹴而就的，需要一定的過程，要使學生作文有文采，就要讓學生增加課外閱讀量，讓學生把自己喜歡的文章去朗讀，去感受，去聯想，去體味，從中豐富語言材料，這樣學生作文時就能觸類旁通，得以借鑒，達到良好的寫作效果。

其次，教師要啟發引導學生在普通語言的文采上提高升華，并且擴展思維，進行描寫。如何做到這一點呢？這就要求教師要指導學生認真觀察事物，捕捉事物的特點，加以想象與錘煉。比如寫一個蘋果，幾乎大多數學生只會籠統地寫出：“大蘋果，圓圓的，紅紅的，吃起來甜甜的……”這樣有骨無肉的框架語言。在這種情況，教師應把學生喜歡的蘋果拿到課堂上，讓學生觀其形，察其色，嘗其味，再讓學生展開想象，敘述感想。通過這樣指導，學生就會胸有成竹，妙筆生輝。如，我班一位學生就這樣寫道：“大蘋果又紅又圓，一個大大的肚皮，胖胖的，甜美的果汁擠在大肚皮里，脹得快要裂開似的，上下兩端各長著一個可愛的‘酒窩……熟透的蘋果黃中透紅，像小姑娘的臉，圓圓的，嫩嫩的，讓人越看越愛看。當你切開蘋果，一股淡淡清香撲鼻而來，使人饞得直流口水。你要是忍不住地咬它一口，會覺得又脆又甜！”寫得令人感到如嘗目睹，真實、生動。

總之，要使學生的作文如花似錦，吸引讀者心靈的眼睛，新、活、精就像陽光、雨露和空氣。