大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革思路探討

劉晴

摘要：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式已實(shí)施多年，旨在讓不同起跑線上的學(xué)生，都能接受最合理的教學(xué)方式，從而得到最快速的成長(zhǎng)和進(jìn)步，然而各高校在實(shí)踐過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，不同程度影響分級(jí)教學(xué)的效果。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，就分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、動(dòng)態(tài)模式管理等方面探討教學(xué)改革的一些思路。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 改革 動(dòng)態(tài)模式

中圖分類號(hào)：H319

一、前言

分級(jí)教學(xué)是一項(xiàng)研究并實(shí)施多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。分級(jí)教學(xué)的目的旨在讓不同起跑線上的學(xué)生，都能接受最合理的教學(xué)方式，從而得到最快速的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式種類

目前，各高校采用的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式主要有以下幾種：

1、直接根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，有的分為A、B兩級(jí)，有的分為A、B、C三層，也有更細(xì)化為A、B、C、D四級(jí)的，根據(jù)各個(gè)級(jí)別制定具體的教學(xué)目標(biāo)和方案。

2、以分級(jí)測(cè)試的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，根據(jù)相應(yīng)級(jí)別制定具體的教學(xué)目標(biāo)和方案。

3、采取測(cè)試方式進(jìn)行分級(jí)，并定期對(duì)各級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，實(shí)行本級(jí)成績(jī)優(yōu)秀者升級(jí)，不合格者降級(jí)的動(dòng)態(tài)分級(jí)模式。

三、分級(jí)教學(xué)模式存在的問(wèn)題探討

1、關(guān)于分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確定問(wèn)題

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確定，是分級(jí)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的第一步，也是非常重要的一環(huán)。以上第一種和第二種模式采取一次考試“一刀切”的方式進(jìn)行分級(jí)，雖然減少了工作量，但考試的內(nèi)容有限，且局限在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平而忽視了學(xué)生的進(jìn)步，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)成果，容易造成學(xué)生的心理負(fù)面情緒，使得分級(jí)較低的學(xué)生看不到希望，積極性不高。第三種模式進(jìn)行分級(jí)動(dòng)態(tài)管理，不搞“一錘定音”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)際操作過(guò)程中，可通過(guò)不斷改進(jìn)來(lái)完善該模式。

2、關(guān)于教學(xué)方法和課程的設(shè)置問(wèn)題

有些高校采用了分級(jí)教學(xué)，但不同級(jí)別班級(jí)采用的還是同樣的教材，同樣的教學(xué)方法，A班授課進(jìn)度快一點(diǎn)，B班授課進(jìn)度慢一點(diǎn)；A班可以提前報(bào)考CET4級(jí)，B班要延后一年才能報(bào)考CET4級(jí)等等，這種模式只有分級(jí)教學(xué)的形式，而沒(méi)有起到分級(jí)教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分提高各層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3、關(guān)于教學(xué)模式的管理問(wèn)題

大多數(shù)的高校在分級(jí)之后，就對(duì)各級(jí)別學(xué)生進(jìn)行了分別教學(xué)和管理，不同級(jí)別的學(xué)生之間缺乏交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致各級(jí)別學(xué)生只能以本級(jí)學(xué)生為參考對(duì)象定位自己的位置，而不知道自己在整個(gè)年級(jí)中的學(xué)習(xí)水平，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步空間。

有些高校采取分級(jí)動(dòng)態(tài)管理的制度，但升降測(cè)試也是在各級(jí)別學(xué)生中分別進(jìn)行，測(cè)試內(nèi)容存在單一性。重新分級(jí)后如何與新班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度銜接的問(wèn)題也缺乏相應(yīng)的措施。

四、促進(jìn)分級(jí)教學(xué)模式的發(fā)展和完善的措施

1、制定科學(xué)合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要做到科學(xué)、合理、全面的反映學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，避免單一性、偶然性、停滯性。

避免單一性，就是測(cè)試內(nèi)容要豐富，測(cè)試手段多樣化。如通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)能力自評(píng)、互評(píng)與分級(jí)測(cè)試相結(jié)合的手段；測(cè)試內(nèi)容不僅包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作、翻譯等通常的書(shū)面測(cè)試內(nèi)容，還可以引進(jìn)情景模擬對(duì)話、講故事等現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮型測(cè)試綜合評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平。

避免偶然性，就是要防止“一錘定音”，盡量減少偶然因素的影響，可以通過(guò)多次、多層面測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行分級(jí)，雖然教師的工作量增大了，但同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解，有利于接下來(lái)教學(xué)方案的安排，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。

避免停滯性，就是要在每學(xué)期末或者半學(xué)期末進(jìn)行各層級(jí)的統(tǒng)一考評(píng)測(cè)試，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過(guò)測(cè)試重新確定學(xué)生的分級(jí)，做到有升有降，動(dòng)態(tài)管理，防止高層級(jí)學(xué)生自我滿足，促進(jìn)低層級(jí)學(xué)生積極上進(jìn)。

2、加大對(duì)教學(xué)方法和課程設(shè)置的改革力度

分級(jí)教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分班授課，還體現(xiàn)在教材編寫、課程設(shè)置、授課方式、測(cè)驗(yàn)手段等等整個(gè)教學(xué)方法的獨(dú)特性、差異化上。

在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探索，從而滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求。此外，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的情況，增加英語(yǔ)口語(yǔ)和實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)實(shí)用性和技巧性。

在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)置不同的課程，如低層級(jí)班級(jí)，可以增加一些基礎(chǔ)課程，提高基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，高層級(jí)班級(jí)，可以開(kāi)設(shè)由外教講授的口語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練課程等。還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等課程。此外，在堅(jiān)持獨(dú)特性、差異化的同時(shí)，可以增加選修課程的設(shè)置，讓各層級(jí)的學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行選修，實(shí)現(xiàn)層級(jí)之間的互通。

3、完善動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)模式的管理

動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)模式是很好的一項(xiàng)改革思路，在各高校的實(shí)踐中也有一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法。根據(jù)調(diào)查情況，筆者認(rèn)為在以下兩個(gè)方面還有進(jìn)一步完善的空間：

首先，要做到有升有降，就必須要能夠全盤把握各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平和進(jìn)步情況，所以在分層級(jí)設(shè)置教學(xué)方案的大前提下，要適當(dāng)加強(qiáng)層級(jí)間的交流學(xué)習(xí)，如采取舉辦班級(jí)間的團(tuán)體比賽、英語(yǔ)沙龍等方式，也可通過(guò)增加英語(yǔ)選修課的設(shè)置，由各層級(jí)學(xué)生自由選擇選修課。

其次，動(dòng)態(tài)分級(jí)測(cè)試要確保能真實(shí)反映學(xué)生英語(yǔ)水平。測(cè)試可以分兩步走，對(duì)于升級(jí)的，先在本級(jí)測(cè)試，達(dá)到一定名次者（比如前30%，這個(gè)比例可以適當(dāng)放大，增加學(xué)生的積極性，同時(shí)也能保證不漏選優(yōu)秀學(xué)生）再去參加上一層級(jí)的測(cè)試，只要達(dá)到上層級(jí)的合格線即可升級(jí)；對(duì)于降級(jí)的，則先將本級(jí)不合格者篩選出，再參加下一層級(jí)測(cè)試，達(dá)不到下一層級(jí)最優(yōu)秀的前30%者，就予以降級(jí)。一個(gè)好的動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)該是在每學(xué)期的升級(jí)測(cè)試中，都能不斷地推進(jìn)下一層級(jí)的學(xué)生往上升級(jí)，形成層層上升的良性趨勢(shì)，比如大一最初分級(jí)為A級(jí)20%、B級(jí)60%、C級(jí)20%，到大四時(shí)候這個(gè)比例就要變?yōu)锳級(jí)50%、B級(jí)40%、C級(jí)10%，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的管理才是好的動(dòng)態(tài)管理。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為一項(xiàng)基本成熟的改革模式，在其深入推廣過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)和弊端都會(huì)逐漸暴露出來(lái)，需要每一位教師共同研究探討，促使其更加科學(xué)、合理，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓曉梅. 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐初探[J]. 英語(yǔ)教師. 2015（18）

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