中學語文課堂教師評價語言的“華麗轉身”

鄭仁榮

摘要：其實，在日常教學中最常見、最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最深的是課堂教學中的教師評價語言。教師評價語言運用得當，可以激發學生學習興趣，提高課堂教學效率；反之，就會傷害學生學習積極性，直接影響到教學效果。

關鍵詞：尊重差異、言之有情、平等交流、言之有理、促進發展、言之有物

中圖分類號：G623.2

《語文新課程標準》指出：“評價應以‘促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展。”然而，隨著新課程改革的深入，我們的教學評價仍然十分單一，還是以考試來評價教學效果。其實，在日常教學中最常見、最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最深的是課堂教學中的教師評價語言。教師評價語言運用得當，可以激發學生學習興趣，提高課堂教學效率；反之，就會傷害學生學習積極性，直接影響到教學效果。因此，作為一名中學語文老師，更要讓自己的課堂教學評價語言充滿激勵性、創新性、感染性，正確處理、把握好評價的度，讓中學語文課堂教師評價語言實現“華麗轉身”，切實提高語文課堂教學效率。

一、評價原則由“單一籠統”向“尊重差異”轉換，要言之有情

在新課程改革浪潮下，我們的語文教師越來越意識到賞識教育、激勵評價的重要性。但是，久而久之，問題出來了，我們聽到的教師評價語言越來越單一籠統，毫無針對性，毫無激勵性。在課堂上，“你真棒！”“回答很好！”“好極了！”……等評價語言此起彼伏，不絕于耳。這樣的教師評價語言不夠具體、得體，就像是“例行公事”，“蜻蜓點水”式的贊美，學生已經“無動于衷”，這就不能把學生學習的潛能挖掘出來，調動學生學習的積極性。毫無疑問，這樣的教師評價語言就是低效甚至是無效的，“廉價”的表揚無益于學生語文素養的發展。

中學語文老師必須要讓課堂的教師評價語言“活”起來，要充滿創新性和感染性，從學生的個性差異出發，要言之有情，讓學生感受到老師是在用愛心和用真情來表揚他，從而把學習轉化為內在的激勵，不斷提高課堂教學質量。心理學研究表明，人的發展存在很大的差異，不同的人，會有不同的智能優勢和發展潛力。因此，每個學生都是獨一無二的個體，這就決定了教師的評價絕對不能單一籠統，絕對統一。教師評價語言必須要做到正確認識和尊重學生間的個體差異，建立“因材施評”的評價體系，尊重學生的個性化需要，幫助學生實現富有個性特色的發展。偉大的教育家孔子早就給我們做了最佳的示范。子路和冉有兩個學生問了同一個問題：“聽到什么就該行動嗎？”孔子對子路說：“有父兄在，不可。”對冉有說：“聞斯行之。”面對這截然不同的兩個評價，公西華充滿了疑惑，孔子回答說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”原來，冉有為人懦弱，孔子要激勵他的勇氣。子路武勇過人，孔子要讓他謙退。孔子的評價尊重了學生的個性差異，在不同的回答中，體現出了一個教師對學生的了解和關愛，言之有情，這樣就能激勵學生的學習行為，促進學生心理的健康發展。

因此，我們現在在中學語文課堂教師評價語言中，對于內向文靜的學生，我們可以極力表揚和贊美；對于活潑好動的學生，我們也可以婉轉地“挫挫他的銳氣”；對于膽小緊張的學生，我們可以循循善誘，激勵引導；對于不經思考就將答案脫口而出的學生，我們可以冷靜處理，理性對待……教師的評價語言就應該豐富多彩，從學生的個性出發，以學生為本，言之有情，以愛育人，只有這樣的尊重差異的評價語言，學生才會越來越有學習的信心和興趣，在個性化的賞識中取得長遠的進步。

二、評價形式由“權威命令”向“平等交流”轉換，要言之有理

在一次區級公開課上，這節課的教學重點是小說中環境描寫的作用。我別出心裁的把一篇小說的結尾刪去，讓同學們成為創作者來續寫一個結尾，要合理運用環境描寫。當時，接近下課，班上有一個學生展示的小說結尾天馬行空，脫離了文本，脫離了生活實際，因為時間十分倉促。我從教學角度上直接否定了他的結尾，把這個結尾當作了反面教材，告訴同學們環境描寫要綜合分析，不可脫離文本。但是，這個同學當時有非常強烈的說話的欲望，嘴里嘟嘟著。作為老師，我因為怕時間不夠，又是公開課，我沒有給他展示自己和解釋的機會。現在想來，這是我的遺憾。顯而易見，我當時進行評價時并沒有關注學生當時的心理體驗，只關注到了自己上課效果是否達成，直接否定了學生，這種“權威命令”式的教學評價無疑也傷害了學生。師生間沒有有效的交流，學生對評價結果“欲說還休”時，教師又未能與之平等協商，學生對于評價結果明顯不認可。

這就是我們傳統的教師評價，我們總喜歡以居高臨下的姿態，順理成章地居于評價的主導地位，支配學生的發展。教師往往高高在上，對學生發布命令，覺得自己的話就是理，不能做到與學生平等相待、平等交流，缺乏對學生發展需要的理解和滿足，言之無理，讓人難以心服口服，這樣很容易使學生產生對教師評價的排斥心理，不利于教師評價的改進和學生的發展。我們要言之有理，滿足學生說話的欲望，我想，如果那節公開課我學會跟學生平等交流，如此進行評價：“這位同學的小說結尾很有創意，充滿了想象力，老師覺得他一定有很多自己的創作的感受要跟大家分享，但是，今天我們課堂時間有限，我們可以下節課再一起來傾聽你的想法嗎？”這樣的教師評價無疑體現了評價者與被評價者之間的一種民主參與、共同協商、平等交往、相互理解、相互讓步的互動過程，學生聽到老師如此“言之有理”，自然就不會感到壓抑，也愿意接受這樣的評價結果。這樣的教學評價能促進學生自我認識、自我疏導、自我激勵，教師也真正實現了從權威的評判者到平等的鼓勵者的角色轉變。

三、評價功能從檢測評價向促進發展轉變，要言之有物

《登岳陽樓》是一篇詩歌鑒賞的經典教學篇目，我上完課后，讓學生當堂用“置身詩境，緣景明情”的詩歌鑒賞方法立即鑒賞杜甫的另外一首詩——《旅夜書懷》。學生在完成作業時，我巡堂檢查。班上一學生答題出錯，思考后正想改正。從旁經過的我看到這正是我想要的典型錯例分析，就要把本子拿走。學生輕聲地說：“老師，我知道哪里做得不夠好，正要改呢。”我說：“評講后再改吧。”

于是，我把該生的解答過程投影出來，作為錯例進行評講。后來我發現這位學生這堂課就心不在焉了。在課后反思中，我認真探討了教師的評價功能到底是什么？顯然，我為了更好地完成這堂課的教學目標，而忽視了學生自己獨特的情感體驗，本來學生可以自我反思和提高，體驗自己學習成功的樂趣，而這樣的機會卻被我不恰當的評價抹殺了。

在課堂教學中，我們很多老師同樣也只是關注相關結果的檢測、評價的功能，使得學生被動地處于被檢測評價的地位，學生的自尊心、自信心不但得不到很好的激發，而且更容易對評價形成一種冷漠、逃避的態度，從而也會出現一些弄虛作假的行為。因此，片面強調評價的檢測評價功能，不但不利于學生發展，反而會摧殘這種發展，這與新課程理念是相背離的。《語文新課程標準》指出，學生的發展不應僅包括認知的發展，還應包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。因此，中學語文課堂的教師評價也不應只是檢測評價功能，而更應該是通過評價發現學生的差異性和發展的可能性，改進教學策略，從而更有效地促進學生的發展，這也是教師評價的出發點和歸宿。我們要做到以學生的促進發展為目的，評價言之有物，講話內容一定要具體而充實，這樣才能促進學生各種能力的全面發展。現在，我想如果我重新面對這樣的學生，我一定會重視這個學生的個人發展，我會讓這個學生把自己思考后的答案重新梳理寫上，然后投影評價時，我會這么說：“大家看看這個同學原先的答案雖然存在一些問題，這樣的問題，我相信也是很多同學會犯的，大家也要引以為戒。但是他經過自己的認真思考后修改的答案非常全面到位。可見，我們這堂課的教學重點，他已經很好地掌握了。同時，學習貴在思考，重在進步，大家要學習這位同學善于思考，勇于改進的優點。”這樣言之有物的教學評價，培養了學生的多種能力，發現了學生發展的可能性，從而更有效地促進了學生的全面發展。這樣的教師評價，對于這個學生來說無疑是最大的肯定和鼓勵，接下來的語文課堂相信他一定會充滿活力和信心的。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師充滿魅力的課堂評價語言，可以讓我們感受到學生的歡樂，體悟到學生的真情，欣賞到學生的個性。讓中學語文課堂教師評價語言實現“華麗轉身”吧， 我們要尊重學生個性差異，提倡師生平等交流，促進學生全面發展，力爭做到言之有情、言之有理、言之有物，營造一個優化的教學氛圍，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，從而讓語文課堂充滿生命力和創造力。因此，今后我們中學語文教師要在教學評價語言上不斷思考探索，不斷錘煉自己的教師評價語言。

參考文獻：

[1] 《語文新課程標準》

[2] 《新課程背景下語文教師課堂評價語言的研究》

（小學教學改革與實驗（數學版）》2006年第2-3期）