讓學(xué)生登上管理的舞臺(tái)

馮望先

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪。原因何在呢？本文從班主任如何改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色等方面揭示了深層原因，同時(shí)結(jié)合自身教育教學(xué)的實(shí)踐，從方法、措施和效果上做了論述，目的要求希望教師敢于讓學(xué)生去摸索、去體驗(yàn)、去擔(dān)當(dāng)。以此增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；自主管理

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。”作為班主任，除了做好學(xué)生管理外，更主要的是放手讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。所謂放手，就是在班級(jí)管理中，班主任的角色僅僅是幕后的導(dǎo)演，要要?jiǎng)?chuàng)造各種方式讓學(xué)生民主參與管理。這種管理，既要“規(guī)范”管理，更要心理管理；既要定性管理，更要定量管理；既要注重管理過(guò)程中的思想教育工作，更要注重管理觀念的樹(shù)立和管理能力的培養(yǎng)。

一、小組扁平化，管理網(wǎng)絡(luò)化

把班級(jí)劃分為多個(gè)小組，讓小組成為學(xué)生管理的基本單位。組建的程序是：先競(jìng)選組長(zhǎng)，通過(guò)報(bào)名演講、學(xué)生投票的方式讓學(xué)生選出班級(jí)的主要管理者——小組長(zhǎng)，然后老師按學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力，將全班同學(xué)排隊(duì)，每8名學(xué)生分成一段（每段7至9人為宜），本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)“的原則，每段的8名學(xué)生依次挑選自己喜歡的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)自己不喜歡的同學(xué)可以拒聘，從而按照雙向選擇的辦法建立起小組。

班級(jí)除常務(wù)班委，還有 “輪流執(zhí)政”的值日班長(zhǎng)，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。如果這樣堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)形成自覺(jué)意識(shí)，達(dá)到自己管理自己的效果。

二、全員輪流制，人人有責(zé)任

職業(yè)的角色決定了教師的語(yǔ)言和方式與學(xué)生處理問(wèn)題的語(yǔ)言和方式是有差別的，換一種作法，讓學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言和方式解決自己的問(wèn)題，會(huì)收到預(yù)想不到的效果。班主任采用讓學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)的做法。值日班長(zhǎng)每天檢查和督促衛(wèi)生清掃、課間自習(xí)紀(jì)律、上操情況等，并自行處理和解決班內(nèi)的偶發(fā)事件，最后反饋總結(jié)一天工作，寫好班級(jí)日記。每周召開(kāi)一次小組長(zhǎng)會(huì)議，每個(gè)月召開(kāi)一次“班委會(huì)”，小組長(zhǎng)要對(duì)一個(gè)月的工作進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，學(xué)生對(duì)他們的工作進(jìn)行肯定或指出不足，以促進(jìn)下一步工作的順利開(kāi)展。

學(xué)生處理學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程，既是教育他人的過(guò)程，也是自我教育的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程讓彼此都受到教育：自己的行為不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，從而形成“班級(jí)建設(shè)，人人有責(zé)”的良好班風(fēng)，使學(xué)生的班級(jí)主人翁責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、活動(dòng)多樣化，主題針對(duì)性

傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)模式基本上是學(xué)校布置，班主任確定內(nèi)容形式，班干部落實(shí)，這種模式下的班級(jí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是班主任包辦代替，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的需要，因而學(xué)生的熱情不高。所謂構(gòu)建主體參與型的班級(jí)活動(dòng)模式，就是把班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容、方式，自己組織，自我表演，自主進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)主人翁的責(zé)任感和自豪感。正是由于主體參與型班級(jí)活動(dòng)模式的構(gòu)建，學(xué)生的主動(dòng)性積極性得到充分調(diào)動(dòng)，人人熱情參與，個(gè)個(gè)出謀劃策，出現(xiàn)了形式多樣，內(nèi)容豐富，符合中學(xué)生實(shí)際的班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生的審美觀、是非觀、價(jià)值觀在活動(dòng)中得到提高，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

此外，豐富多彩的課外活動(dòng)是小組凝聚力形成的主要形式。每學(xué)期各班除了參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)外，還利用大課間和活動(dòng)課時(shí)間，讓自管會(huì)組織小組進(jìn)行拔河、踢毽子、打沙包、寫作、演講等各項(xiàng)比賽，比賽成績(jī)記入小組管理量化積分，定期召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)。使小組成員在活動(dòng)中，增強(qiáng)自主管理的能力，增進(jìn)小組成員的感情和小組的凝聚力。一種民主平等，彼此尊重的新型師生關(guān)系建立起來(lái)，對(duì)班集體的建設(shè)十分有利。

四、個(gè)性受尊重，眼光須長(zhǎng)遠(yuǎn)

英國(guó)教育專家約翰·洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“你要他的心里接受你的教導(dǎo)或者增加知識(shí)，你就應(yīng)使他保持一種安閑逸靜的氣性，你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在震動(dòng)的紙上寫上平正的文字是一樣。”

學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有好壞之別，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，初中生處于生理、心理的變化期，希望得到尊重，但他們又處于獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，常常會(huì)心血來(lái)潮招惹事非。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要有耐心，要想方設(shè)法地幫助他們?nèi)ジ恼褜W(xué)生當(dāng)作成長(zhǎng)中的生命去看待，在批評(píng)學(xué)生時(shí)注意時(shí)間、場(chǎng)合、方法、態(tài)度，為學(xué)生接受教師批評(píng)創(chuàng)造良好的心理境界。不在全班同學(xué)面前公開(kāi)點(diǎn)批評(píng)學(xué)生，不使他們難堪，少把學(xué)生請(qǐng)到辦公室來(lái)批評(píng)，以防在別人面前傷害他的自尊心；不停止講課批評(píng)學(xué)生，避免造成大部分學(xué)生反感；批評(píng)的語(yǔ)言誠(chéng)懇、溫和，方法靈活多樣，有時(shí)講故事啟發(fā)，有時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)，有時(shí)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)達(dá)到批評(píng)個(gè)別同學(xué)的目的。

當(dāng)然，寬容與尊重并非無(wú)原則地遷就。對(duì)于批評(píng)，我的做法是嚴(yán)責(zé)其過(guò)，寬容其人，嚴(yán)責(zé)其過(guò)是為了讓孩子明白自己錯(cuò)在哪，寬容其人是為了保持孩子的自尊心，使其擁有改正錯(cuò)誤的信心。我在班上曾經(jīng)開(kāi)展了“無(wú)批評(píng)日”“無(wú)批評(píng)周”的活動(dòng)，各組之間 展開(kāi)競(jìng)賽，如果哪個(gè)同學(xué)無(wú)意中犯了錯(cuò)誤，則讓他為集體做一件好事，在和諧歡愉的氣氛中，培養(yǎng)了學(xué)生的自律的習(xí)慣和自我約束的能力。實(shí)踐證明公正的、考慮周到的、非傷害性的批評(píng)能使他們更清楚的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使其學(xué)會(huì)控制自己。

學(xué)生主管理，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)生最了解學(xué)生，來(lái)自學(xué)生的管理方法，更符合學(xué)生的特點(diǎn)，也使得學(xué)生們?cè)敢鈪⑴c、配合管理。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且可以學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 宗洪彪， 吳志群. 談新時(shí)期班主任管理工作的藝術(shù)[J]. 重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003， 12（4）：71-72.