淺談初中學生歷史證據意識培養的探究與實踐

陳文建

胡適曾說：“有一份證據說一分話”。眾所周知，歷史是一門人文科學，它的重要目的和功能就是培養學生優秀的品質、高尚的情操、開闊的視野、批判的意識以及認識問題、分析問題和解決問題的能力。新版的歷史課程標準在三維目標的知識與能力部分強調指出：“要學會從多種渠道獲取歷史信息，理解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成注重證據的歷史意識。我們歷史教師要探討如何在歷史教學中培養學生搜尋歷史證據、驗證歷史事實的能力和習慣。下面我談談我的一些粗淺的做法。

一、練就一雙慧眼，從教材中尋找歷史證據。

歷史教材是無數專家經過歷史考證和探討后編撰而成的，因而不僅具有科學性、可靠性，而且具有實證性。我讓一個同學到黑板上寫出三國兩晉南北朝時期的特點時，問題暴露出來了，有一個同學把“政權分立”寫成了“政權分裂”，當時，絕大多數同學都覺得該同學寫了一個錯別字，把“立”寫成了“裂”，并為此哄堂大笑。我頓生疑惑：學生難道僅僅是寫錯了一個字嗎？我急中生智，隨即拋出了問題：“請問哪位同學能夠結合三國兩晉南北朝的時代特點分析一下這兩種說法的差別嗎？”教室里頓時鴉雀無聲。我不想直接授之以“魚”，于是我要求各小組展開討論，先區分“分立”和“分裂”的概念，然后再從本單元學習的內容中尋找相關的史實進行驗證 。“今天這節課的時間很緊，這樣吧，老師借給大家五分鐘的時間，請各小組長帶領本小組成員自主討論，并搜集證據，看看哪些小組的同學更積極？看看哪些同學解決問題的能力更突出？”教室里頓時炸開了鍋，各個小組都在組長的帶領下忙得不可開交。有些小組在口頭爭論“分立”與“分裂” 的區別，有些小組在查字典理解兩個詞語的不同內涵。兩分鐘后，快的小組開始在課本上查找相應的證據，有經驗的小組長則安排一個組員將搜集的證據梳理下來。又過了兩分鐘，我開始檢閱大家自主合作探究的成果。先是理解“分立”和“分裂”的區別，有一個小組的同學講得非常到位：所謂“分裂”，是指從一個有機體上分解出幾個或多個相同或不同的個體，它們必須有一個共同的主干或源頭，就像從同一株植物上分蘗出來的不同枝條。而“分立”是指同時出現幾個相同或不同的個體，它們最根本的特點是時時間大體一致。經過另外一個小組的同學的補充，最終使這兩個概念得到了甄別。在展示搜尋到的證據時，有些小組只是表面上很膚淺地進行羅列，并未能從根本上解決問題。有一個小組講得很有條理：魏、蜀、吳這個三國鼎立局面的出現，這三個國家并不是由東漢朝廷內部的皇族派別分別建立起來的，而是由一些割據一方的軍閥經過“大魚吃小魚”的兼并戰爭后，留下了三個實力相當的軍閥勢力分別建立起來的政權，因而它不屬于“分裂”，只能叫“分立”。后面的南北朝的政權也也符合這一特點。這個小組的同學還把各個政權建立的時間進行了梳理并放到投影儀上展示出來。其他小組的同學紛紛點頭稱贊。經過其他小組的補充以及本人的點評，最終讓所有同學真正理解了“政權分立”與“政權分裂”的區別。

二、培養自主能力，從圖書館、博物館搜集歷史證據。

歷史是過去發生的事情，只要發生過，都會有相應的歷史痕跡和歷史記載，因此我們要培養學生能夠主動去查找證據甄別知識、還原歷史“廬山真面目”的能力。在我們平時的歷史教學中，當學生對課本的某些歷史事實或歷史觀點有異議或疑議時，我們不能強制他們人云亦云，而是要培養他們自己動手走進圖書館、博物館去尋找、搜集歷史證據的能力。如本人在講授七年級下冊明清時期的歷史時，學生當堂舉手質疑：“老師，在假期里，我看過電視劇《康熙王朝》、《雍正王朝》、還有曾經風靡一時的《步步驚心》、《甄嬛傳》《宮鎖心玉》等電視劇，我感覺里面的內容與歷史課本的描述相距甚遠。我們到底該相信誰呢？”學生當堂發問，讓我心頭一緊。但是我沒有責怪學生打亂我的課堂節奏，而是把這個問題交給全班同學，讓大家討論我們該信誰？然而，絕大多數同學都覺得無所適從。于是我靈機一動，布置了一道課后探究題：“同學們，關于明清時期的歷史，在我們學校的圖書管理有很多相關的書籍，我建議班長課后帶領大家去借閱，真正搞清楚史實的真相，下周的歷史課上，我們再來對這個問題進行探討，看看哪些同學更具有探究精神？”一周后的歷史課上，我剛剛拋出問題，同學們紛紛舉手進行闡述，有些同學還引經據典，很快問題迎刃而解，我當場表揚并獎勵了幾個表現特好的同學。同學的講述超出了我的想象，這一做法既解決了歷史問題，又進一步增強了學生對家鄉的熱愛和自豪感 。

三、參觀和實地考察，深入生活查找歷史證據。

生活是一部最真實的歷史，在我們的現實生活中，既有歷史的延續，有時也有歷史的影子。幾年前我在農村任教，在講述八年級上冊歷史《紅軍不怕遠征難》這一課時，很多學生對紅軍長征過程中遭受的挫折、苦難不能理解，有個別同學不以為然，更有甚者甚至對這一段歷史妄加懷疑，認為含有杜撰的成分。我深感這是因為學生缺乏體驗，無法感同身受。面對這一現象，我沒有把課本的知識強加給學生。于是，我帶領我們班的同學去如皋市加力鄉南王村，實地探訪一位九十多歲的參加過紅軍長征的老人。老人名叫曾發新，曾經參加過抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝戰爭，在當地赫赫有名。雖然年逾九十，依然精神矍鑠，當我們說明來意后，老人興奮異常 ，滔滔不絕地向我們講述起當時長征的經過以及長征途中的遭遇，說到激動處，老人眼含熱淚；講述到最后的勝利時，老人又喜笑顏開。雖然只有半個小時的時間，但卻給我們上了一節生動的歷史課，讓同學們真正了解和理解了那一段艱難困苦、充滿挫折的歷史。通過這一活動，既讓同學們端正了對長征的認識態度，同時也培養了學生通過實地考察和名人探訪來搜集歷史證據的能力。

以上只是本人在一線教學實踐過程中的一些做法，也許存在不當之處，權當拋磚引玉。誠然，證據是驗證歷史事實的真實性的重要標志，學生學習歷史，就應該培養強烈的證據意識，并學會通過查找足夠的證據來驗證歷史事實真實性的能力。在我們的歷史教學中，還可以通過舉身邊的例子等方式去不斷地強化證據意識，使學生的證據意識不斷地提高，使學生的思維形成一種慣性，認識到每一個歷史事實、每一個結論都是有一個求證過程。我堅信：只要所有同仁攜起手來，我們的歷史教學應該能更具有科學性，更快更好地走在時代的前沿。