淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的訓(xùn)練

董冬梅

【摘要】：教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，其榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生常常對(duì)于老師的動(dòng)作、表情、說(shuō)話的語(yǔ)氣等方面會(huì)進(jìn)行模仿。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇錄音、配樂(lè)、圖像等作為輔助手段進(jìn)行范讀，以激發(fā)孩子閱讀的欲望。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；訓(xùn)練方法

【中圖分類號(hào)】G623.2

在我二十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)高段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力特別差，除了老師在課堂上教的，課外很少有學(xué)生自覺(jué)的去閱讀課外書(shū)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，要攀登這座階梯，閱讀就是唯一的鑰匙，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀是如何學(xué)好語(yǔ)文必備的一種能力，對(duì)于教師來(lái)講，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。那么在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，如何做到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的訓(xùn)練？作為一名多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作者，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，于“瑯瑯書(shū)聲”中感悟

《新課標(biāo)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。

1、示范讀，傳染語(yǔ)感

范讀可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)，教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語(yǔ)言環(huán)境之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，其榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生常常對(duì)于老師的動(dòng)作、表情、說(shuō)話的語(yǔ)氣等方面會(huì)進(jìn)行模仿。如我在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀看了一副美麗的秋景圖，接著讓學(xué)生閉上眼睛，隨景入情深情地給學(xué)生把文章范讀了一遍，使學(xué)生去感受文本的美，當(dāng)文中優(yōu)美的意境伴隨著教師富有情感的音韻，像溪水一樣流入學(xué)生的心田時(shí)，學(xué)生則與文章、教師產(chǎn)生了情感上的共鳴。此時(shí)，學(xué)生的情感波瀾已被激發(fā)，他們聽(tīng)了老師的范讀后，則主動(dòng)地去閱讀文本，用他們稚嫩的腔調(diào)，去揣摩作者所要表達(dá)的情感。隨后我乘熱打鐵給學(xué)生推薦相似的課型，讓他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀課上讓他們交流學(xué)習(xí)結(jié)果。效果非常好，學(xué)生基本都能很好解讀作者所要表達(dá)的，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。

2、引領(lǐng)讀，觸發(fā)語(yǔ)感

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多課文內(nèi)都有提示語(yǔ)，其功能在于提示、引導(dǎo)的作用。它能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發(fā)揮好這些提示語(yǔ)的作用，通過(guò)引讀提示語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟情境，從而觸發(fā)他們對(duì)情境的感悟。

3、自由讀，豐富語(yǔ)感

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們理應(yīng)提倡自由朗讀，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，使學(xué)生在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感。

二、創(chuàng)設(shè)感悟情境，于“身臨其境”時(shí)領(lǐng)悟

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象的分析，學(xué)生往往難以作出深刻的理解，而應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維、品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語(yǔ)感。

1、借助媒體

利用媒體技術(shù)能更長(zhǎng)好地讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官去感受文字所描述的情境，去回味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的實(shí)際感受，重視運(yùn)用圖畫(huà)、多媒體技術(shù)、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，提供想象，使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現(xiàn)眼前。這樣才能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對(duì)不易把握的形象有較深刻的感受，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。

2、巧妙留白

語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”，就是尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的“留白”，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，有助于學(xué)生主動(dòng)探究，展開(kāi)思想的翅膀，用積累的知識(shí)和獨(dú)特的生活體驗(yàn)去“補(bǔ)白”。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)也需要老師們留出時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)自由想象的廣闊空間，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見(jiàn)其人的真切體驗(yàn)和感受，從而感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。

三、學(xué)會(huì)審視語(yǔ)言，在“咬文嚼字”中積累

咬文嚼字是培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“鑒賞文藝的人如果對(duì)于語(yǔ)言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無(wú)所得。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識(shí)，就能從尋常的字眼中，讀出語(yǔ)言文字的意義和情味，感受文章的意蘊(yùn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和形象性，帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，促進(jìn)語(yǔ)感的深化。

四、延伸課本內(nèi)容，于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中鞏固

語(yǔ)言的源泉在生活中，語(yǔ)感的培養(yǎng)也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語(yǔ)感培養(yǎng)和個(gè)人的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，這主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是多讀多說(shuō)，另一方面是多練多寫(xiě)，經(jīng)常性地強(qiáng)化練習(xí)，必能形成好的語(yǔ)感。教師可以在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)將聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和整個(gè)言語(yǔ)能力。如在五年級(jí)口語(yǔ)交際一一演講活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白針對(duì)這兩個(gè)不同的主題演講時(shí)，表情語(yǔ)氣應(yīng)有所不同：在演講“我最欽佩的一種行為”時(shí)，語(yǔ)氣是贊賞的，語(yǔ)調(diào)是歡悅的，而演講“我最看不慣的一種現(xiàn)象時(shí)，表情相對(duì)嚴(yán)肅，語(yǔ)氣是批評(píng)、勸誡性的。在小組訓(xùn)練時(shí)，很多同學(xué)都做到了聲情并茂的演講，感動(dòng)了班上的同學(xué)。寫(xiě)作是一種規(guī)范運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要，應(yīng)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，如開(kāi)展了活動(dòng)寫(xiě)日記，看了文章寫(xiě)讀后感，并且寫(xiě)好后的作文還可以在學(xué)生間互評(píng)互改。在長(zhǎng)期讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中形成語(yǔ)感，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng) 。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過(guò)急。在平時(shí)的日常教學(xué)中，我們教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)言文字中閃現(xiàn)的語(yǔ)感之花，多方法多形式地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，力求對(duì)學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”

參考文獻(xiàn)

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