聾啞學(xué)生“起點(diǎn)式教育”的實(shí)踐與探索

摘要 ：運(yùn)用起點(diǎn)式教育方法，認(rèn)真研究每一個(gè)聾啞學(xué)生的起點(diǎn)，探究其發(fā)展?jié)摿统砷L(zhǎng)軌跡，發(fā)展其智力，提高其素質(zhì)，幫助每一個(gè)聾啞學(xué)生接受其可以接受的教育，達(dá)到其可以達(dá)到的水準(zhǔn)，讓不同“起點(diǎn)”的人，都能成為社會(huì)合格公民。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 起點(diǎn)式教育 探索

一、研究背景

我們的教育對(duì)象是聾啞學(xué)生，在與聾生的交往和教育中發(fā)現(xiàn)，聾生由于生理和心理的缺陷，他們的思維力、注意力、記憶力和保持知識(shí)的能力都比較差，學(xué)習(xí)上面臨著很大困難，加上很多聾啞學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。因此，他們和健全學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、生活、社交中面臨著較多的困難和障礙，各方面的發(fā)展較滯遲，社會(huì)適應(yīng)性較差，自信心嚴(yán)重不足。但是這些聾啞學(xué)生勤勞樸實(shí)，積極向上，也有平等參與社會(huì)活動(dòng)的愿望。近年來(lái)，聾啞學(xué)生的教育本著“凡人，皆可教化、都能發(fā)展”的教育理念，積極探索康復(fù)教育、勞動(dòng)技能教育等多方面道路，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，即樹(shù)立“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”和“有教無(wú)類、公平教育、人人可以成才，讓每一個(gè)聾啞學(xué)生能超越障礙，多元發(fā)展，為學(xué)生一生幸福著想”的觀念。運(yùn)用起點(diǎn)式教育方法，認(rèn)真研究每一個(gè)聾啞學(xué)生的起點(diǎn)，探究他們的發(fā)展?jié)摿统砷L(zhǎng)軌跡，發(fā)展他們的智力，提高他們的素質(zhì)，幫助每一個(gè)聾啞學(xué)生接受其可以接受的教育，達(dá)到其可以達(dá)到的水準(zhǔn)，讓不同“起點(diǎn)”的人，都能成為社會(huì)合格公民。

二、研究目的

（一）探索優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高教育效率的有效途徑。

（二）探索適應(yīng)聾啞學(xué)生特點(diǎn)的，能夠接受的成功的教育方法和途徑，實(shí)現(xiàn)“人人可以成才，個(gè)個(gè)能夠成功”的教育理想作為不懈的努力。

（三）為聾啞學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、富有生機(jī)的育人環(huán)境，逐步培養(yǎng)他們具有樂(lè)觀的生活態(tài)度，具有適應(yīng)社會(huì)生活的基本能力，發(fā)揮和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為特殘學(xué)生回歸社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)對(duì)在新教材體系下起點(diǎn)式教育的研究，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面豐富和發(fā)展特殊教育理論，通過(guò)基礎(chǔ)教育課改與聾生課堂教學(xué)研究，促進(jìn)殘疾兒童少年在原有基礎(chǔ)上盡可能發(fā)展，為特殊教育的發(fā)展提供可鑒性的經(jīng)驗(yàn)，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）探索聾校起點(diǎn)式教育的基本模式。

（二）探索聾校起點(diǎn)式教育的合適教材，嘗試對(duì)聾生開(kāi)展起點(diǎn)式教育的內(nèi)容、 形式與方法。

（三）運(yùn)用起點(diǎn)式教育方法探索開(kāi)發(fā)聾生潛能，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方法和途徑。

（四）對(duì)聾生進(jìn)行教學(xué)個(gè)案研究，探索聾生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（五）進(jìn)行聾校起點(diǎn)式教育的評(píng)價(jià)體系的研究。

四、研究方法：

（一）調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。

（二）實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。

（三）個(gè)案法。圍繞典型的活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律和方法。

五、實(shí)施模式

（一）前期的準(zhǔn)備工作

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、成立研究組織網(wǎng)絡(luò)

研究在各班、各科中展開(kāi)，既考慮每位參與教師研究的相對(duì)獨(dú)立性，又考慮集體研究項(xiàng)目的群體效應(yīng)，緊密結(jié)合備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課“一條龍”的教學(xué)常規(guī)管理，舉辦校內(nèi)外研究課，定期召開(kāi)起點(diǎn)式教育研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)整理課題研究的事實(shí)材料。

采用課題群集體攻關(guān)的形式進(jìn)行分項(xiàng)目應(yīng)用性研究，各學(xué)科子課題根據(jù)“起點(diǎn)式教育”這個(gè)研究方向進(jìn)行分解、延伸。學(xué)校構(gòu)建了教科室負(fù)責(zé)學(xué)校主課題，各學(xué)科教研組負(fù)責(zé)各子課題和教師個(gè)體積極參與研究的三級(jí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。

（二）篩選、提煉原有成果，滲透起點(diǎn)式教育

1、營(yíng)造足夠?qū)捤傻臅r(shí)空條件和心理空間

在新的社會(huì)發(fā)展條件下，特殊教育應(yīng)同普通教育一樣，確立“以人為本”的教育理念。根據(jù)特殊教育的具體實(shí)踐，要明確地樹(shù)立起“以特為本”的教育觀， 要確認(rèn)特殊兒童少年最基本的屬性是人的觀念。人是有發(fā)展需求的，教育則應(yīng)是根據(jù)其特點(diǎn)著力為他們盡可能的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，盡可能地為他們的發(fā)展（哪怕是微小的發(fā)展）服務(wù)。以特為本，在課堂和日常生活中實(shí)施起點(diǎn)式教育，就是以聾生的需要和發(fā)展為本，努力做到以德治“特”，以情育“特”，以行助“特”，讓他們同樣享受真正的教育。

2、將起點(diǎn)式教育充分滲透于課堂教學(xué)中

在教學(xué)中，備課備教材、備各類學(xué)生；教案中課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程均體現(xiàn)對(duì)各類學(xué)生分層，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施起點(diǎn)式教育。上課課堂中以學(xué)生為主體，在老師的精導(dǎo)和啟發(fā)下，各層次的同學(xué)融為一體，在互動(dòng)的情境中探究性地學(xué)習(xí)，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中交流、合作，教師適時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。每位學(xué)生眼、耳、鼻、喉并用，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，主動(dòng)學(xué)習(xí)，每位學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)中各類學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。

3、將起點(diǎn)式教育廣泛滲透于日常行為習(xí)慣教育中

教師在起點(diǎn)式課堂教學(xué)課題研究中堅(jiān)持研究“三變” （變分層教學(xué)為分層導(dǎo)學(xué)、變重知識(shí)教育為重技能教育、變大班教育為個(gè)性化教育），還將起點(diǎn)式教育滲透在日常行為習(xí)慣教育中。在起點(diǎn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持做到“三看” （一看起點(diǎn)課堂教學(xué)是否提倡“三多” 即：（1）活動(dòng)多，想、說(shuō)、讀、寫(xiě)、摸、做、 動(dòng)；（2）情感多，領(lǐng)悟體驗(yàn)的時(shí)間多，參與實(shí)踐機(jī)會(huì)多，得到鍛煉多，學(xué)到知識(shí)和技能多。（3）收益多。二看是否做到三精：精講多習(xí)、精講精練、精講多做。三看是否做到“三變” ：變聽(tīng)中學(xué)為做中學(xué)、嘗試中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)，變單一向書(shū)本學(xué)為努力創(chuàng)造設(shè)計(jì)更多的情景在生活中學(xué)。變傳授一般技能為有意識(shí)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生生活興趣努力使他們掌握一定的自我生活能力，學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)），讓聾生通過(guò)起點(diǎn)式教育做到全面發(fā)展，為他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的終身發(fā)展奠基。

4、研究驗(yàn)證階段

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從具體情境出發(fā)驗(yàn)證研究成果制定了聾生起點(diǎn)式課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)要素（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)） ：

（1）知識(shí)點(diǎn)清晰，知識(shí)量適中，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 知識(shí)與技能能聯(lián)系各層次學(xué)生的生活實(shí)踐。

（2）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、補(bǔ)償性、發(fā)展性。教學(xué)能結(jié)合各層次學(xué)生的經(jīng)歷，體驗(yàn)并適合殘疾學(xué)生知識(shí)形成的程序。

（3）注重殘疾學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效度和合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，體現(xiàn)面向全體，照顧差異的教學(xué)策略。

（4）創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)，靈活多樣，符合各層次聾生身心特點(diǎn)， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效。

（5）教師課堂提問(wèn)題能聯(lián)系各層次學(xué)業(yè)生實(shí)際，把學(xué)生的困難、問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

（6）關(guān)注每一位學(xué)生的課堂感受，尊重殘疾學(xué)生的人格和個(gè)性，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)愉快、輕松、有序、和諧。

（7）聾生參與意識(shí)強(qiáng)，參與面寬，積極動(dòng)腦，樂(lè)于討論、發(fā)言踴躍、身心愉悅，感受到成功的快樂(lè)。

六、研究成果與評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，聾生得到了可喜的發(fā)展。

（一）通過(guò)探索起點(diǎn)式課堂教學(xué)的途徑與方法，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式的變革，一是教師的思想觀念的變化，老師對(duì)差生的關(guān)注度增強(qiáng)，對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)更高，逐步走向課改的核心理念“—切為了聾生的發(fā)展”； 二是教師的工作狀態(tài)的變化。讓教師從傳統(tǒng)的常規(guī)狀態(tài)下的工作，變化到問(wèn)題狀態(tài)下的工作，研究狀態(tài)下的工作， 老師們的課堂教學(xué)由原來(lái)的“滿堂灌” ，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)有能力強(qiáng)的學(xué)生生和能力稍弱的學(xué)生之分，教學(xué)過(guò)程注意讓差生充分參與；三是教師的課堂行為的變化。課題組成員都表達(dá)了同一種思想：起點(diǎn)式教育教學(xué)方式必須打破傳統(tǒng)的僅僅依賴語(yǔ)言、文本、和大腦想象的單一的活動(dòng)形式，充分整合各種教育資源，實(shí)現(xiàn)和諧、發(fā)展的多元化學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)文化熏陶下形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）積極探索和改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，提高效率。科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，水平也在逐步提高；教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，手段也越來(lái)越多；科研成果逐年增多，檔次也有所提高。三個(gè)階段的課堂教學(xué)評(píng)比，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課、好課，主要獲獎(jiǎng)成果：獲國(guó)家級(jí)的有1人，省級(jí)一等獎(jiǎng)的有1人，市區(qū)一等獎(jiǎng)的有7人，采用多媒體教學(xué)的課由原來(lái)的不到參評(píng)課的10%，發(fā)展到第三階段的80%。

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作者簡(jiǎn)介：劉玲，女、漢族，江西萍鄉(xiāng)人，工作于江西省萍鄉(xiāng)市特殊教育學(xué)校，小學(xué)高級(jí)職稱，多年從事一線的特殊教育工作。