農村薄弱學校聯合備課“開放”與“自主”的嘗試

陳義磊+劉崗林+韓紅崗

【摘 要】搞好聯合備課，大大減輕師資力量薄弱的農村學校一位老師做多門課程學案的負擔，可以讓他們有較多的時間來研究文本的學習目標及重難點，保證二次備課順利、高效地實施到教學實踐中去。聯合備課形式的新嘗試，把參與備課的教師范圍進一步擴大，讓師資力量薄弱的學校與其它學校聯合備課，促進教育資源的流通，加強集體備課的“開放”。在其它學校教育資源的基礎上加工 、融入自己的元素。在借鑒、融入、反饋、修改、訂正等實踐過程中進一步完善、優化教育資源；對新教師的專業成長的也有很大的促進作用。

【關鍵詞】聯合備課；教育資源流通；開放；個人元素；自主

教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定教學設計、反饋教學實踐信息等系列活動。教材版本的穩定性，電腦的普及，集體備課整理的一些資料可以長期保存，即使部分老師人事調動，仍有智慧結晶可以供新手借鑒，對新教師的成長有很大的幫助。聯合備課是在集體備課指導思想下備課范圍的泛化，它可以是校與校之間交流教學資源的集體備課形式，也可以是鄉與鄉教育資源的交流方式，甚至范圍可以更廣，最終實現教育資源的共享。

一、農村薄弱學校備課現狀及聯合備課的必要性

農村薄弱學校師資力量薄弱，教學點人更少，真正的集體備課就是大家“集體辦公”，借助教輔資料“寫”教案。有的學校將集體備課等同于輪流備課。許多教師把集體備課當成分工備課，即教研組各成員進行分工，最終資源共享。有的學校將集體備課等同于主講人備課。選出主講人，由主講人將單元的重難點以及需要解決的問題進行處理。其他教師就沒有二次備課，沒有融入個人元素，導致教條主義。

如果校與校之間建立公共學案交流電子平臺，甄選出教學經驗豐富的教師根據教學重難點和學情編寫出電子版“初案”，發放到學案交流平臺，供同級同學科教師使用，這樣大大減輕一位老師做多門課程教案的負擔，讓他們有較多的時間來研究文本的學習目標及重難點，在“初案”的基礎上根據實際學情進行“附案”，加以修改、增刪，最后形成適合自己的“定案”。保證二次備課順利、高效地實施到教學實踐中去。在這些情形下校與校之間的聯合備課就能解決農村薄弱學校師資弱、備課任務重的問題。校際之間甚至更廣范圍的聯合備課就顯得很有必要。

二、聯合備課“開放”與“自主”的探索及意義

伴隨備課范圍的擴大，聯合備課工作也成為一項繁瑣的工程，如何有效發揮公共教育資源的利用率（即發揮其“開放性”）？如何把公共資源變得更貼自己的學情，更具自己的特色（即發揮其“自主性”）？如何有條不紊地做好這項工作？都已擺在現實的高度，筆者對此也做了如下有益的嘗試和實踐。

（一）聯合備課“開放”的探索

聯合備課如何達到教育資源利用的最大化，筆者認為可以從如下階段著手：

1.擇優備課

“擇優備課”首先要選擇優秀備課人員；提前備課，打破以校為單位的范圍，最低以鄉鎮為單位，不必讓全體教師都參加，可以只從中青年教師中挑選，各級各科有兩人即可，兩人中必須有一人能熟練操作電腦，必須有一位學科業務水平相對較高的教師。其次，“擇優備課”指選擇相對好的辦公地點和設備，辦公點必須有能連網的電腦。第三，“擇優備課”也可在網上收索優秀備課資源。

2.電子匯集

“電子匯集”首先是各級各科備課人員要對下載后的資料進行整理，教材分析、教案設計和作業精選要做成Word格式，要能用A4紙打印，課件做成PPT格式（或Flash格式），每一課時建一個小文件夾，準確命名，每一單元建一個大文件夾，每一學期建一個總文件夾。其次，整理后的“電子”資源，各級各科備課人員用郵件、U盤或移動硬盤匯集到中心校專門存儲。第三、中心校成立教育資源管理小組，配備專人對匯集的材料進行存儲，要挑選工作負責、電腦操作精通的人員專門管理。

3.整理下發

“整理下發”，首先指中心校管理人員要對“電子”資源逐級、逐科、逐課檢查，確保命名準確，易查找，無遺漏。其次，中心校管理人員要把“電子”資源復制到各校電腦中，按學科復制到每位教師的U盤中。第三、中心校“或學校”要分級分科把Word格式文檔打印裝訂，制成“教案書”，發給每一位任課教師。擔幾門課就得到幾本教案書，教師不用再重寫教案，只需要融入個人元素，從而減輕教師的工作“負擔”。

（二）聯合備課過程凸顯“自主”

聯合備課如何更貼自己的學情，如何更具個人特色，筆者進行了如下思考：

1.“二次備課”

“二次備課”，首先指教師要認真學習、翻閱“學案書”，要做到熟練運用“學案”進行上課。“學用”教案遠比自己研究、書寫教案花費的時間少的多。其次，教師要認真寫教后反思，要結合教學實際對“教案”修改或完善，在反思中成長。另外學校要組織對輔備的檢查督促，定期專門開辟一個時間搞業務學習，大家總結使用“學案”的體會，預習、明確新“學案”內容，學校要有記錄。

2.二次匯集、完善

對于運用新“教案”的上課情況，要以校為單位每周召開業務學習，每次要有2—3人（不少于學校總人數的1/4，人數多的學校可以教研組為單位）詳細匯報一周來使用“教案”的體會，尤其要把教案中存在的不足談出來，要有個人整改建議和觀點。學校要負責整理、匯集教師們的建議和意見，每周一匯總，每月上報中心校。中心校要有專門人員收集、整理，要每月分發給該學科指定的備課人員，由備課人員甄選、修改，讓全鄉的“教案”日趨完善，實用性逐年提高

結語

在聯合備課中教育資源的“開放”與“自主”的實踐與探索中逐步建立學校、鄉鎮為單位的教案庫，讓優秀的教育資源為大家所共用，讓優秀的教育理念得以傳承，既可以農村課業重的教師減輕負擔，也利于新教師們的專業成長。

參考文獻：

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[2]皮連生.《學與教的心理學》 [J].華東師大出版社

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