高中作文素材積累方法探究

周文娟

【摘要】通過“觀后感與讀后感結合”的作文素材積累方法，能激發學生的素材積累興趣并有效提高素材整合的效率，具有可行性和有效性。

【關鍵詞】高中作文素材 積累方法 觀后感 讀后感

中圖分類號：G633.3

作為語文高考的半壁江山，作文向來是學生語文學習中的重難點，作文教學也成了語文教學的重中之重。就學生而言，素材積累的多少，議論思辨性的高低決定著作文的優劣；就語文教師而言，作文教學內容單一，教學方法貧乏，訓練效率低下成了教師成長的桎梏。在學習和嘗試多種作文教學方法的過程中，根據教學實況，小結“觀后感與讀后感結合”這一素材積累方法的探究過程。

一、立足學情，尋找學生積累素材的興趣點：

首先，高一入學時，就所教的兩個平行班做了作文素材積累習慣方面的問卷調查。其中，“學以致用，慣用語文課本中的人物事例”的占22%；“有摘抄習慣”的占9%；“訂閱報刊雜志”的占5%；“會就自己感興趣的人物或事件寫讀后感”的占3%；“覺得素材積累對寫作很重要”的占82%；“對語文學習是否感興趣”一欄中，有13%的學生表示不感興趣。面對如此尷尬而又有些矛盾的調查結果，通過一段時間的教學和交流后，對此有了初步的了解：兩個班中，有近三分之一的學生來自純粹的少數民族家庭，普通話大都說不標準，更鮮少接觸報刊雜志、網絡等學習平臺；其他來自城鎮家庭的孩子，一小部分學生學習意識較強，有一定的閱讀習慣，其他雖有閱讀的條件卻沒有針對性閱讀的習慣。加之進入高中后，學習科目增多，學習壓力驟增，語文課外閱讀時間所剩無幾。

針對以上情況，除了在教材學習的過程中有的放矢地補充人物素材和進行話題引導，并定期檢查課外摘抄情況外，開始嘗試“觀后感”和“讀后感”相結合的教學方法。

二、找準學生的興趣點，多形式地積累并及時練筆：

（一）定期播放視頻，當堂寫觀后感。

學生的視界，就是學習的世界。高中生普遍對娛樂圈、體育界的人物感興趣，對科技人文方面的人物知之甚少。對此，精選視頻，階段性地、有針對性地進行引導是重點。

比如，初始階段，選取了湖南臺對李連杰發起的公益項目“壹基金”的訪談節目----《慈善俠者李連杰》，該視頻講述了李連杰經歷生死考驗后對人生的頓悟，在思考人生的意義后，發起“壹基金”這一公益項目，身影遍及汶川地震等災難現場。該視頻時長28分鐘，放在60分鐘一節的晚自習中播放，剩余時間，學生暢所欲言，既談及對公益的看法，也延伸討論了“助人為樂”與“公益”的異同，還就“何為當代社會真正意義上的俠者”這一議題進行了探討。角度多樣，不一而足。交流后，同學們取長補短，開始當堂在摘抄本中寫讀后感。

第二階段，擴充視野，選取科技人文方面杰出人物的訪談或介紹。比如，《開講啦》開講嘉賓汪建，向大家講述了人類自然科學史中的造夢者；再比如，選取《感動中國年度頒獎盛典》評選人物中的中國核事業的領航人朱光亞、中國氫彈之父于敏等社會中流砥柱的事跡，讓同學們就人物精神進行評述并寫讀后感。

第三階段，結合教材進度，穿插與教材人物有關的視頻。比如《百家講壇·英雄項羽（10）·項羽之死》，課本教學與名家解讀相結合。學生對項羽這一人物形象有了更深的認識，能從“性格決定命運”“時勢造英雄”等不同的角度進行交流、碰撞，啟發了學生的思辨性。

第四階段，當學生能就單一的人物素材進行分析論述后，在教授議論文提綱擬寫的基礎上，將立意相關的視頻分組播放，讓學生擬寫作文提綱。比如：歷屆《感動中國年度頒獎盛典》中，以“愛”為中心論點，可以截取《孝女當家孟佩杰》《同桌媽媽陶艷波》《大愛深沉張紀清》《肝膽春秋吳孟超》《愛意滿園“隴海大院”》等人物視頻分組播放。有學生以“讓世界充滿愛”為中心論點，分“孝女負重愛擎天”“慈母之愛伴兒行”“龐海大院愛滿溢”這三個分論點闡述子女之“愛”之于父母、父母之“愛”之于子女、眾人之“愛”之于社會的意義。

（二）定期選文，對比閱讀并撰寫讀后感。

針對學生課外閱讀的積極性不高，即便偶有積累也缺乏針對性這一問題，在觀后感寫作的基礎上，嘗試結合讀后感，提升素材積累的效率。

比如，在觀看《慈善俠者李連杰》這一視頻后，緊接著制作了一期“作文素材積累學案之讀后感寫作”，選取《她才7歲，卻拯救了數百萬生命》和《奧巴馬的成長之路》兩篇文章，安排同學們寫讀后感。

具體內容：前一篇文章主要介紹美國小女孩凱瑟琳得知非洲平均每三十秒就有一個小孩因為瘧疾而死亡后，走上了自籌資金為非洲孩子募捐蚊帳基金的公益道路，甚至寫信給比爾蓋茨，以致比爾蓋茲基金會宣布：捐三百萬美金給“只要蚊帳”協會。到七歲時，凱瑟琳已經救了超過百萬個非洲小孩的生命；后一篇則重點介紹奧巴馬在母親的影響下，大學畢業后，只在華爾街做了兩年的高薪工作，便義無反顧地到芝加哥黑人社區從事社區服務工作。在社區工作的經歷，不僅幫他進入哈佛大學學習，還最終幫助他打敗了多名有財有勢的對手，成功獲選參議員。當他決定競選總統時，這段經歷又一次幫助了他。

具體操作：在讀后感的要求中，提示同學們盡量找出這兩篇文章中人物精神的共同點，并結合《慈善俠者李連杰》這一視頻談談個人看法。“讀后感”的內容要求寫在學案的相應作文格里，不少于600字。與“觀后感”不同的是，“讀后感”以課后完成為主，鼓勵學生多思、多延伸。

練筆效果：在觀后感練筆的基礎上，同學們基本上能將這三位人物用“愛心” “這個社會需要奉獻”“公益的力量”“點滴之愛，不凡之路”等立意串聯起來，立意雖有高下，但都初步體現了對素材的理解和運用能力。也有學生在探究人物精神共同點的基礎上，就自己感觸深的人物進行了深入探討，比如就有學生針對奧巴馬母親對其的影響肯定了良好的家庭教育在一個人成長中的作用。這體現了學生們對人物多角度分析的能力。

后續交流：為進一步起到交流的效果，將“讀后感學案”訂制成冊，供同學們傳閱；為增強趣味性，還讓學生分組設計封面，并分專輯逐期積累。此舉既激發了同學們寫作的積極性，也能在相互激勵中提高同學們的寫作水平。

“觀后感與讀后感結合”既能幫助學生有針對性地積累素材，還培養了主動積累的意識。大部分學生已開始養成在摘抄本中就素材人物或好詞佳句進行個人評論的習慣。由此，筆者意識到，老師的引導和學生積累習慣的養成密切相關，而多方式、層級性的引導又至關重要。