翻轉課堂在高職英語課堂建設中的應用

譚曉渝

摘要：翻轉課堂是現代化教育發展的成果之一，根據最新的信息技術和設備，把傳統的教學課堂以全新的教學形式展現出來，這就是翻轉課堂的本質和核心。所謂翻轉課堂，可以總結為教師提前錄制好教學視頻，學生在家里或是其他地方通過課余時間觀看視頻，到課堂上教師和學生再就視頻里的知識與作業中的問題進行討論分析，這種全新的教學模式為學生提供了新的學習感受，被廣泛應用于高職或大學課堂中，本文就翻轉課堂在高職英語課堂建設中的應用進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；英語課堂；教學

中圖分類號：H319.3

全球化的深入發展使得英語語言技能已經成為了當代人才必備技能之一，高職院校的課堂教學旨在培養學生實用的專業技能，為日后踏上社會打好基礎。因此，在高職院校英語教學中，如何打造現代化高效的課堂教學，讓學生在短時間內得到最多的知識是高職院校英語教學的重點所在。翻轉課堂的出現為英語教學提供了全新的視角，師生之間在課堂上的角色有所變化，教學資料的學習變得更加自由，學習時間、空間不再受到限制，課堂上的寶貴時間也得到了更加高效的利用，因此，采用翻轉課堂模式推動高職院校英語課堂教學效率的提升指日可待。

一. 翻轉課堂的特點

1. 師生在課堂中的角色互換

在傳統的英語課堂教學模式中，教師是每一堂課中講話最多的人，而學生大多數都在低頭記筆記，怕自己的筆下錯過任何一點知識點。但是，他們忽略了學生語言技能和交流能力的培養，錯位的師生地位使得學生的英語學習越發僵化。翻轉課堂中學生一改往日的形象，在課堂中開始作為主導去思考、去研究，教師變成了輔助者的角色。

2. 教學手段與資源發生變化

翻轉課堂將現代化的高科技手段引入了教學過程中，用視頻錄制的形式將課堂精華提前給學生研究和學習，節省了課堂上寶貴的時間，等到第二天師生在課堂上就作業和問題進行集中研究，提高了課堂效率，促進了學生對自己不懂之處的理解。

3. 學生的學習方式有所不同

傳統的學習方式只是學生在課堂上聽教師講解英語知識，學習英語課文，課后教師布置作業，讓學生回去自己完成作業。整個流程僵化，無法體現學生的自主學習。而翻轉課堂為學生提供了全新的學習模式，學生可以在家或是宿舍觀看教師錄制的教學視頻，可以重復播放，針對重難點自主研究，再根據學習的成果做作業，回到課堂上與教師共同探討重難點。

二. 高職英語采用翻轉課堂開展教學的意義

1. 提供了先進化的教學手段

翻轉課堂采用的是視頻教學的形式，將教與學相區分，視頻教學為學生提供了全新的感官體驗，而不是傳統課堂上教師將知識點平鋪在黑板上，視頻教學使得學生的學習打破了時間和空間的限制，學生可以在家中、在宿舍里，還可以針對自己不懂的地方反復進行觀看。除了在課堂上與教師針對重難點進行探討后，還可以通過郵件、網絡平臺來與教師實時探討問題，及時疏通學生的不懂之處，使得英語教學的實效性得到大大的提升。

2. 增加師生之間的互動和交流

在初中英語教學中采用翻轉課堂教學模式教師改變了自己的地位和扮演的角色，取代了以前站在講臺高高在上的教師身份，變成了輔助學生進行自主學習研究的“旁觀者”，一切以學生的自主研究、自主探索為主，教師只在學生遇到無法解決的困難時提供幫助。這樣一來，教師能夠在課堂上放松身心，展示自己的個人魅力，教師的真性情也會得到更多學生發自內心的喜愛。除此之外，教師與學生還能夠通過郵件、QQ、微信等進行實時溝通，及時疏導學生不懂之處，促進了學生自主學習效率的而提升和師生之間交流的增加。

3. 有利于充分調動學生的學習積極性

翻轉課堂最大的特征就是先學后教的模式，學生通過視頻自主學習新的知識后，對知識有了一定程度上的了解，再根據學到的知識去完成教師布置的作業。在這個過程中，學生對視頻的理解都是靠自己的能力完成的，在完成作業的過程中會產生一種自豪感和自信感，這對學生自我肯定有很大的幫助。在翻轉課堂的整個流程中，學生完成對視頻的學習，到課堂上再通過小組討論完成總結，最終提出重點難點與與教師共同討論，極大地提升了學生的自主學習能力，促進學習積極性的提升。

三. 翻轉課堂在高職英語課堂建設中的應用

1. 教師精心準備教學視頻，將完整的知識點呈現在學生眼前

翻轉課堂中教學視頻是重要也是最主要的組成部分，在制作教學視頻的時候，教師應該著重把握學生能夠集中注意力聽見的時間跨度，一般來說學生一節課有15分鐘是高度集中的時間，教師要充分利用這段時間把知識精華講解完畢。再者，視頻教學與傳統教學不同，教師還應考慮將網絡上的元素適當加入教學視頻當中來吸引學生的注意力，促進學生對視頻知識的吸收和理解。

2. 課堂上師生共同探討，將知識點“碾碎、咀嚼并消化”

翻轉課堂的高潮是教師與學生、學生與學生就重點難點知識進行探討和總結。課堂是學生的主場，教師應該充分留給學生自主學習、共同探討的時間和機會，使整個課堂成為學生自我展示的舞臺，因此，教師要注意在課堂教學中提供給學生自主研究的機會，時刻引導學生自主學習，自己去解決力所能及的問題，促進師生之間的交流和溝通，最終共同總結、升華知識。

3. 翻轉傳統課堂形式，將翻轉理念落實到實處

翻轉課堂是現代化教育的最新產物，是高職院校英語教學完善升級的重要途徑。翻轉課堂打破了以往“課上講解、課后做題”的模式，將其“翻轉”為“課前預習、課上講解”的模式，極大地促進了學生自主學習、合作探究能力的提升，這種翻轉理念的落實為教師與學生之家的溝通提供了良好的契機，學生成為課堂上展示自我、披荊斬棘的主角，教師退居課堂二線，成為學生的鼓舞者、監督者和輔助者、引導者。

翻轉課堂是現代化教育在新世紀的體現和產物，它打破了以往“課上講解、課后做題”的教學模式，產生了全新的“課前預習、課上講解”模式，為學生自主學習能力的提升和合作探究意識的體現提供了良好的契機，給學生更加寬廣的展示舞臺，也給教師角色的轉變打下堅實的基礎，翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用對教學質量的提升意義重大。

參考文獻：

[1] 韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報. 2013（02）

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（04）

[3] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育.2012（03）