淺析新的美術教育觀

趙星宇

在美術教育觀指導下，我們重新審視了兒童美術教育問題，提出“兒童美術教育的本質是讓兒童得到審美文化的教益，使其一生的文化影響從小奠定一個良好的基礎”。美術教育使兒童自覺的審美文化——美術文化建設在意識中逐漸形成，并促成對人格的全面培養。

在此基礎上，我們建構的兒童美術教育是：它是適合兒童學習的以美術學科為基礎的教育門類。以美術知識和學科能力為前提，寓教育于美術學科綜合能力培養、多學科知識滲透、人文素養培育之中，使兒童形成基本的美術素質和能力，滿足未來社會發展的經濟、精神和文化的需要，促進兒童的可持續發展。此兒童美術教育觀，寓文化、審美、教育與美術學科技能之中的兒童美術教育，其中，人文素養和審美文化是整個教育的靈魂，兒童的理解力、感悟力是教育實施的前奏，兒童的創造力、想像力、智能發展和文化素養的提高是教育的最終目的。兒童美術教育的教育目的受歷史條件的制約和教師文化的限制以及社會風氣的影響，不可能有普遍絕對適用的教育目的，我們贊同的是“全面、多元、綜合”的目的論。

美術情意教學法就是以美術為手段，在學生參與美術的過程中，追求心靈的體驗，運用多種美術材料和手段，表達自己的思想、個性、情感，并在潛移默化中施以教育的影響，以此使形成基本的美術素養，激發學生的創新精神，發展美術基本的實踐能力，陶冶審美情操，完善人格力量，使學生綜合地自己的心靈的一種教學方法。

（二）主要特征

1. 自由性特征

美術教育情意教學法的自由性是指一種美術教學活動，它是在開放式教學活動中，師生根據一定的教學情境，進行教學互動，教師自由的尋求極致的教學發揮及恰當地幫助，而導致學生平等參與、交互合作、自由表現，從而實現教學的目標。

我們得重視教師和學生之間的通暢、自由、平等地交流，師生是交互主體性關系。同時，我們追求自由性促使教學中的情意目標的主動實現，但它并不抑制其它的目標，而是以情意目標為突破口相輔相成的整體提高學生的素質。我們可以看出情意與創造目標相近，認知與技能目標相近，很明顯這兩種目標存在著某種程度的對立性的。所以，我們提出自由性的觀點，在當前中國的美術教學的形勢下，適當地加強情意和創造性，它可以避免走向另一極端。

2. 表現性特征

所謂表現性是指某種美術教育目標的實現時，受到具體的教育環境、社會環境及自我環境的制約，在學生的思想與創作中，利用這些環境進行感知、情感、行為的活動利用美術形象進行心靈加工，吸收真善美、鞭笞假惡丑，表現自己的思想和情感，使心靈得到自由。

我們既研究教育環境中教師的表現性，又研究學生的表現性，它主要會受到三方面的制約：一是教育環境。包括條件、時間安排、班級及教師本人，我們認為教師的育人手段對學生影響最大。二是學生的表現。學生的情感需要一定的途徑與渠道，利用美術生動的形象為學生提供了良好的條件。另外，教育者對學生施加的影響如創造目標、技能目標、智力目標和情感目標的實現，需要他們綜合地表現出來，這需要學生吸收和選擇，有意地表現出心目中最佳的狀態，其他如教學方法、教學內容及教育對象的不同會產生不同的結果。總的來說，表現性特征要求教師的表現及學生的吸收和表現，學生選擇后，能夠更自由、更有意義地創作。它和自由性、情感性構成了情意教學法主要特征內容。

3. 情感性特征

情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價，又是人類對客觀事物的態度和體驗。情感作為人類的心理現象，具有普遍性。

在情意教學法中，情感性有著特定的內涵：就是在美術教學活動中，教師和學生的精神狀態進行緊密地聯系，教師利用生動的內容和有趣的方式給學生創造一定的體驗時空，以此來激發學生的學習熱情與興趣，培養高尚的情感，疏導和排除不良的興趣和情感，為創造心靈之作打下良好的基礎。

美術情意教學法的情意性特征，我們可以作以下的說明：一是師生情感交流的重要性。教師要用自己的語言、行動，或用自己的心靈去影響學生、教育學生。二是學生的情感體驗與直覺的重要性。教師要創造一切條件，包括課堂、課外、生活等方面，讓學生得到更深刻的體驗。三是學生的藝術創作與情感的重要性，學生要利用美術元素，如點、線、面、體、質材、肌理及空間等方面去研究，綜合地進行心靈加工，自由地、創造性地表現自己的情感。

三、美術情意教學法的教學策略

我們從教育的角度、創作主體兒童的個性發展及社會化程度來討論兒童美術教育的問題，包括教學內容的選擇、教學方法的運用、學習方式的轉變，以及師生互動交往方式的培養等方面，以認知的切入、感情的梳理、行動的探求等三個基本策略作為論述程序，把教學模式的研究作為特殊策略，從而達到教育學生的目的，使孩子在自己的人生道路上自由、健康、快樂、和諧的成長。

羅恩菲德說過，“通過觸覺、視覺和聽覺等的直接體驗，可以發展孩子的想像力和觀察力。”我們應該通過多種手段，訓練兒童多種感覺的敏銳性、靈活性、持久性，來尋找孩子頭腦中特別的形象和追求新的體驗，以此來促進孩子的認知能力的發展。

1. 感知的訓練

對學生的感知訓練，我們從易被大家忽略的質地入手，讓學生體驗材料的魅力所在，再進一步運用不同材料進行感覺訓練，然后，綜合體會材料的秘密。通過最初的觸摸行為獲得的敏感性，也能加強視覺體驗的感受力和愉悅。盡管它不能使每個兒童產生同樣的愉悅，但能產生一些東西卻毋庸置疑的。如何發展兒童對質地差異的敏感性，一個實驗班的教學提供了這方面的經驗。

2. 思維的訓練

學生創造性思維的訓練，是發展學生的個性和提高學生心靈創造及表現力的核心內容。我們從學生的認識入手，訓練學生的擴散性思維，再從不同的思維角度，對學生進行綜合的訓練與統整，然后再提出訓練的建議與拓展。

教會 學生學會學習、學會創造、學會探索，這要求家長、社會成員的親密配合和合作。改變過去落后的操作模式。教師的教學方法應該是豐富多樣，利用視覺和非視覺刺激進行綜合教學，讓學生把美術的形象進行心靈加工，然后自由，這樣師生教學互動，達到更好的育人目的。在此過程中，尤其是教師，還有學生會出現反復，要防止立場不堅定或過左過右的錯誤。

參考文獻：

[1]許嘉璐.中國中學教學百科全書（音體美卷）[M].沈陽：沈陽出版社，1991.

[2]中小學美術教材[Z].長沙：湖南美術出版社，2001.