關于農村小學音樂教育的反思與對策

彭剛

摘要：改革開放三十年，ds我國的經濟建設取得了巨大成就，伴隨著經濟規模的壯大，我國的教育狀況也發生了翻天覆地的變化。在農村，由于九年義務教育的實施，小孩上學有了保障。但是，在進步的同時，我們看到農村小學的教育觀念和教育水平依然落后，與城市相比，不管是設備還是師資，都有很大差距。音樂教學是學校實施美育教學的主要途徑，對于培養學生德、智、體、美、勞全面發展能起到一定的促進和輔助作用。農村小學音樂教育由于各種原因一直處于相對落后的狀態。

關鍵詞：農村；小學；音樂教育

中圖分類號：G623

我國是一個農業大國，農村人口占全國總人口的絕大多數，農村小學生的人數又占農村學生的大多數。在義務教育階段，音樂教育對小學生的成長具有獨特的功能，提高農村小學的音樂教學水平，對我國整體藝術教育的發展起著至關重要的作用。我國于1990 年推行的新教育模式中提出多類學科平衡發展，至此農村的許多小學逐漸加大了音樂課程的教學力度，農村小學音樂教育已得到了廣泛的普及。但由于種種條件的制約，我國城市與農村教育的差異仍然比較明顯，現實狀況令人擔憂，農村小學音樂教育的發展任重道遠。

1 農村小學音樂教學落后的原因

1.1 軟件、硬件條件均跟不上

農村小學中，沒有城市學校所具有的各種教學設備，架子鼓、古箏等器具的缺乏，以及有限的多媒體教學設備全部用于其他科目的教學中，給農村小學教師的音樂教學和學生的學習造成了很大的困難。除了硬件上的不足，學校的師資力量也是一個制約。很多農村小學至今沒有一個正規院校畢業的專門的音樂教師，大部分由語文、數學老師擔負了音樂教師的中堅力量。這樣在音樂教學中，經常出現鋼琴彈奏走音、教學知識錯誤等問題。這也為農村學生的音樂教學埋下了不好的伏筆。

1.2 教師的認識和教育理念未轉化

有些教師，在教育觀念上還停留在原始的定格中，他們始終認為音樂只是一門“豆芽科”，語數外才是重要學科。所以，這些教師充分利用時間來攻他們所謂的“主科”以提高教學成績，而忽視他們眼中的“豆芽科”——音樂，甚至把學生的音樂課也作為他們提高教學成績的一個“主陣地”和“主戰場”。這樣，本應是讓學生充滿快樂的一節課就變成了做不完、老師講不完的“題海”課。

1.3 教學內容無法滿足學生的需求

在大多數農村小學的音樂課堂上，授課內容無法與學生的日常生活密切結合，教學模式比較單一甚至過時，與當代小學生的實際情況有很大的差距。學生由于對課堂內容缺乏興趣，因此無法理解和掌握課程的實質。而農村小學的音樂老師幾乎都是以統一授課的方式完成教學，單獨輔導的現象非常少。這遠遠不能滿足學生對學習音樂的需求，熱愛音樂的學生也很少有機會獲得更多的音樂知識，所以農村小學音樂課無法激發學生們的學習熱情。

2 關于農村小學音樂教育的出現問題的對策

2.1 完善基礎教學設施

良好的現代化教學設備是完成教學任務的必備條件。政府應加大對農村教育的投入和支持力度，農村小學應盡可能引進一些與音樂課程相關的教學設備，改善整體的教學環境。例如，建設標準的音樂教室，增添鋼琴、風琴、二胡、豎琴等多種樂器，購買一些相關專業的音樂書籍、音樂雜志、音像資料等，對于樂器和教學設備要定期檢查，并對損壞的要及時維修，請專業的調琴師對樂器定期進行調音等，并把這些實際行動逐漸規范化、制度化。

2.2 進一步提高思想認識

相關部門要對農村小學的音樂教學給予高度的重視，加大對該課程的投入力度，從而使學校、家長、學生對音樂課都有重新的認識。相關工作人員要深入農村小學進行實地考察調研，關注音樂課程的進展情況。各農村小學也要改變教學理念，將音樂課程真正有計劃地列入實際教學體系中。學校領導及教師要端正態度，正確對待音樂課，嚴格執行教學大綱的要求。

2.3 重視課堂教學

音樂課堂教學不能滿足以教唱幾首流行歌曲為目標，不能讓流行歌曲牽著鼻子走，應結合實際，探索農村小學音樂教育新途徑。農村小學音樂教育要發展，更重要的是要靠每一位教師的重視與努力，要正視音樂教育現狀，有針對性地積極探索和創新適合農村音樂教育實際的教育方法。一是采用靈活多樣的、學生喜聞樂見的、易于接受的教學方法，對學生進行欣賞教育和音樂訓練，讓學生得到音樂美的熏陶；二是在一定的范圍內進行適當的競賽，比如校與校、班與班、組與組之間的唱歌比賽、表演比賽，以調動學生學習音樂的積極性，最終達到音樂教育的目的。

2.4 樹立學生的自信心

音樂教學是歌唱教育、音樂欣賞以及音樂實踐活動的結合。單獨的傳唱教育不能充實學生的需求。音樂教學應當由新的教學模式將傳統的教學模式徹底取締。教師教、學生唱的音樂課堂不應該在現在的音樂教學中出現，學生可以邊唱邊跳或者你跳他唱，充分展示自己。教師要為學生提供參與音樂實踐活動的機會，讓學生明白一個道理：“相信自己一定能行。”教師要相信學生的能力，樹立學生的自信心，幫助他們發現潛能，發揮個人特長，讓他們將自己的思想、情感表達融入到音樂形式中去，在音樂課堂上盡可能地展示自己。

2.5 采用頂崗實習的方式

即音樂教育專業的學生到農村小學實習。頂崗實習其實是個系統工程。首先，高校要重視此項工作，實習前要針對農村小學的實際需要，組織練兵，即“校內綜合實訓”，要求學生認真鉆研小學教材，設計教學方法，準備好教學內容等，其次，要派出教師進行指導和跟蹤，學生雖然經過練兵但實際情況會比設想的復雜得多，比如小學生的興趣、接受能力等，派出指導老師，一方面是指導自己的學生解決問題，另一方能使高校老師對農村小學的教學情況和小學生的心理狀況更加了解，有利今后的實習指導工作。再次，要與小學溝通，安排教學時間。頂崗實習不可能像在編教師一樣，從開學初上到學期結束，為了充分利用頂崗實習的時間，實習期間可要求學校增加音樂課的周課時量，小學都有一定的自習課，這完全可以做到。

我國農村小學數量非常大，每所小學音樂專業教師是不現實的，其實小學音樂師資并不一定要音樂專業畢業的學生來承擔。要提高農村小學的音樂教育水平，應該以培養多能一專的師范生為切入點，通過在職培訓等途徑，解決農村小學的音樂師資問題。農村小學的音樂教育模式，應遵循簡單、實用、可行的原則。在新的教育發展規劃綱要的影響下，農村小學的教育越來越受到重視，在此背景下，農村小學的音樂教育勢必會迎來新的機遇。

參考文獻：

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