基于信息化、自動化和個性化的液壓課程教學改革研究

李晶飛+++魏鳳霞

摘要：本文從教學模式、教學內容、教學方法、教學資源和考核方式幾個方面進行了研究和探索。經過幾個循環的教學實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：改革，課程設計，教學模式

【中圖分類號】TH137-4

0.前言

液壓課程是機電一體化相關專業的一門專業核心課程，機電一體化的概念實質是機械、電子（計算機）、液壓（氣動）三者相結合的機電液一體化技術。我院實施課程改革以來，機電類專業已經有幾門課程進行了項目式教學，也取得了較好的效果。而液壓課程還是以講授為主，并且理論與實訓課分開，沒有做到理實一體化。液壓課程涉及實物元件和實際系統，在生產中應用相當廣泛，更適合進行任務驅動教學，因此我們從教學模式、教學內容、教學方法、教學資源和考核方式幾個方面進行了研究和探索。

1. 教學模式改革

根據高職院校技術技能型人才培養目標，以及5懂5會（認知目標：懂常用液壓與氣動元件的性能、特點、主要參數、結構和符號；懂悉常見液壓與氣動回路的結構、特點、工作原理和工作過程；懂典型液壓與氣動系統的裝配和調試技術；懂典型液壓與氣動系統的日常維護和使用方法；懂典型液壓與氣動系統的常見故障的分析、診斷和維修方法。能力目標：會對常見液壓氣動元件進行拆裝；會分析液壓氣動系統原理圖；會使用和維護典型液壓氣動系統；會分析和診斷典型液壓氣動系統的常見故障。會自主學習、收集信息，利用理論知識分析問題和解決問題以及團隊協作和溝通。）的課程目標，我們采用項目導向、任務驅動、教學做一體的教學模式。

首先課程分解為兩大項目，液壓和氣動，項目導向在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學，是師生通過實施一個或幾個完整的“項目”，使學生在做項目的過程中掌握理論知識、提高技能水平。這種教學模式將學生認知過程、技能提升與職業活動結合在一起，強調“通過實施項目來學習”；強調學生在實現既定目標過程中主動參與、自主探究的重要性，注重學習過程中合作交流[1]。

由于項目龐大，將項目按知識技能點進行分解，任務即為學習目標設定，圍繞任務開展教學。“任務驅動”易于激發和保持學生學習興趣，培養實踐和創新能力，團隊協作能力。主要環節有：組織教學、復習提問、布置任務、師生共同完成任務、課堂能力訓練、課堂總結、布置作業等。根據每個任務和教學內容的不同，教學環節略有差異，如有的任務安排“講授”“實操”等環節，具體實施見教學方案。

2. 教學內容

根據職業崗位需求，我們的課程設計理念是：以機電行業需求為起點，以職業能力培養為目標，以真實工作項目為載體[2]，以液壓和氣動系統元件選型、使用、維護和維修典型工作任務為依據，以校內雙師教師和企業兼職教師、完備的實訓室建設為保障。這為我們選擇課程內容提供了依據。主要對本課程的教學內容選擇有：機床液壓系統使用、維護與維修；液壓與氣壓系統使用與維護；液壓與氣壓系統設計、元件選型、安裝、調試。

首先選擇課程載體。課程載體要能做到三個代表。

（1）代表課程：設計液壓5大元件：工作介質、動力元件、控制元件、執行元件和輔助元件；

（2）代表專業：所選機器為技術一體化專業典型機器

（3）代表職業：體現機電類畢業生就業崗位和職業核心能力

課程教學內容組織既遵循高職教育規律，又遵循職業能力培養規律。要以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。

課程內容體系的架構圍繞兩個載體展開項目設計：載體一組合機床動力滑臺液壓系統分析與設計需要6各項目支撐完成，載體二氣動剪切機氣動系統分析與設計需2個項目支撐完成。具體課程內容的設計我們是把每一個子項目按照“感知”、“實操”、“理論”和“應用”四個層面來設計，以項目一子項目三“為組合機床動力滑臺液壓系統選擇液壓泵”為例，感知層為學生課前收集各種泵資料；實操層為“液壓泵拆裝”實訓；理論層為教師講授液壓泵工作原理、性能特點和結構參數；應用層為選用、維護和維修液壓泵。

3. 教學方法

我們根據課程內容和學情設計了多種多樣的教學方法，并利用現代化教學手段加以實施。包括動畫演示（齒輪油泵進排油等動畫）、問題引導法（怎樣減小系統壓力損失）、實驗法（雷諾實驗、液壓泵拆裝等）、圖解法（系統原理圖解讀與操練）、實物演示法（千斤頂等實物）、對比分析法（調壓閥、安全閥、卸荷閥、背壓閥對比分析）等等。

4. 教學資源庫建設

現代化的教學資源庫正在建設中，其中包括已建成的液壓系統動畫資源庫、功能回路庫、液壓元件庫、習題庫。

5. 考核方式改革

經過一輪課改課程教學的實施，我們對考核方式做了進一步改革。課程考核采用過程考核和集中考核相結合，從定性和定量兩個方面評價。使本課程的培養目標更為明確，學生總成績是各項目考核成績之和。課程考核內容包括：情感態度、理論知識、實踐操作和技能應用。參考理論和實踐教學環節課時比例分配，其中過程考核包括出勤5%、提問5%、測驗5%、作業10%、課堂表現10%，技能考核主要指實訓占15%，期末終結性考試占50%。

6. 結束語

高素質技術技能型人才的培養是高職教育的根本任務，在整個液壓課程的改革實踐中，課程組教師始終堅持以“學生主體、教師主導”的原則，將課程的主要內容進行解構和重構，經過兩年的探索與實踐，在邊改革、邊實踐的過程中，逐步形成了信息化的教學手段，自動化的實訓室建設和個性化的課程內容與教學方法。下一步我們將繼續探索如何建設現代化、高度自動化的液壓模擬實訓室。

參考文獻

[1]唐月慧.強化專業技能訓練 提示學生職業素質：職業現代企業教育[J].江蘇：江蘇省揚州商務高等職業學校2014（24）.

[2]程忠國，周暉. 德國職業教育能力本位課堂教學模式借鑒與啟示：職業技術教育[J].廣州：廣州城建職業學院2010：87-89.

作者簡介 ：李晶飛（1983—），女，遼寧人，講師，研究方向液壓氣動技術。

魏鳳霞（1984—），女，河北人，講師，研究方向：信息技術。