風電運行與維護專業可遷移技能的培養與實踐研究

王琴+王民民

高職院校在風電運行與維護專業的人才培養中，實際教學過程與工作現場有較大差別，特別是風力發電相關設備價格非常昂貴，少則幾十萬多則數百上千萬，各高校在實訓設備方面投入有限，而教學過程中培養的技能應是實際工作中必須具備的技能，但這些技能卻可以不是完全依存于現場的實際培訓，我們把這種技能稱作“可遷性技能”，這種技能不依附任何媒介而存在，它可以是獨立的，一旦具備了這些技能，不僅可以運用到風電行業中，對其他行業、其他工作同樣適用。

通過對風電相關企業的調研和走訪，一個風電運行與維護人員必須具備以下技能（能力）：

（1）綜合運用多學科知識技能的能力

風電是一門涉及機械、流體、材料、電氣和控制等多門學科的新興行業，需要具備很強的多學科知識體系。

（2）交際能力

風電產業是一個新興的產業，世界各國都在對其進行研究，而各國之間和各風電企業之間的經驗交流和技術引進能促進該產業迅速發展，故需要具備較強的交際能力，同時掌握一門專業外語。

（3）創新能力

風電產業具有廣闊的發展和創新空間，比如風力發電效率的提高和裝機成本的降低，以及發電的質量都需要不斷地完善和創新。

（4）適應能力

所有風電場一般都地處郊區偏遠地帶，其環境較惡劣，工作勞動強度大，需要具備堅韌不拔的品質和強健的體魄，并具有較強的適應惡劣天氣的能力。

（5）安全意識

進入現場的每次操作幾乎都需要爬上幾十米高的塔架，風輪旋轉時也有可能飛出個螺釘、螺母，因此處處都存在危險源，所以務必具有較強的安全意識，隨時保持高度警惕。

（6）團隊協作能力

由于風電場工程相對復雜而龐大，其每次的運行維護工作都需要不同學科知識的人員相互配合才能完成。

結合以上六大技能的要求，在人才培養過程中采取以下教學形式、方法和手段：

一、分組教學

培養學生的團隊協作能力，善于與人溝通和交際的能力，充分調動每個同學的積極性。

對一個教學班進行分組，常見的分組方法有很多種，針對風電運行與維護專業而言，可根據每個學生自身的特點，結合其在組內的分工情況進行。一般小組成員為3～5人為宜，最多不超過6人，小組人數過多易造成資源浪費，有些同學會無所事事，分組的原則是讓小組的每個成員都能發揮作用。

小組分工結構配比參考：領導者1人，由組織、管理、協調能力強的同學擔任；執行者2～3人，由動手能力強的同學擔任；另外根據實際工作場景和班級人數情況，可增設1名聯絡員，由觀察能力稍強，反應靈敏的同學擔任。

二、情景式教學

讓學生親身體會到現場的情況，培養學生的適應能力和安全意識。風電場的風力

發電設備，風電實驗實訓裝置價格不菲，不可能全部搬到學校，為此在教學過程中，可以采取情景式教學方法，設置模擬一個風電場的情景，使學生身臨其境地置身于這個場景中，然后按照先前的分組各盡其責，完成每次的運行、維護和檢修工作。

每次在設置現場情景時，都必須強調進入現場的安全注意事項，“安全第一，預防為主”。

三、角色扮演

培養學生的團隊協作能力、適應能力和自我突破的創新意識。通常角色扮演與分

組教學和情境式教學相結合。在傳統教學中，教師是表演者，學生是欣賞者，因為欣賞能力不同，領略程度也不同。而在角色扮演中，學生的一個重要角色是演員，而不再是觀眾，學生要參與整個教學活動，聽從老師（導演）的總體安排。

當小組成員分工不同時，每個學生在組內扮演的角色也不同，有些扮演的是領導，有些是操作工人，但不論角色如何，整個課堂都是學生的表演舞臺。而老師則退居幕后，成為導演，當然也可以分飾一個角色。

角色扮演活動體現了教與學的開放性，學生可以根據自己的體驗，興趣，掌握信息的程度選擇角色，在小組討論中充分發表自己的意見和看法，同時廣泛接受他人的建議，在交流中不斷獲取新知識，新信息，完善和豐富各角色對應的教學內容。

四、專業教師團隊組建

風電運行與維護專業是一門涉及機械、流體、材料、電氣和控制等多門學科的新興專業，對專業教師要求也很高，為了讓學生掌握多學科知識體系并具備綜合運用這些知識技能的能力，需要組建一支專業教師團隊。

課程具體實施的過程中由2～3個老師一起上課，互相補充，互相配合。因為教師團隊的專業性，學生能從中學到多樣化的知識技能，同時2～3個老師以一個專業教學團隊的形式出現在課堂上，也會給課堂營造一種團隊協作的氛圍，給學生樹立榜樣，更利于培養學生的團隊協作能力。

五、考核方式改革

新型考核方式是建立在對學生參與教學課堂、與小組成員共同完成相應項目任務、工作態度（是否按時上下課、遵守課堂紀律）、執行力情況（是否積極主動完成老師和小組長分配的任務）、創新情況（執行小組任務時是否敢于表達自己的觀點和意見）的基礎上，整個考核評價體系必須兼顧教師評價、小組長評價、學生自評、學生互評等，做到考核公平、公正、公開，真正將“可遷移技能”的過程考核與期末的專業理論知識考核有機地結合起來，兩者之間的比例以1：1為宜。

六、輔導員參與專業人才培養

高校輔導員有很多獨特的優勢，學歷高，普遍較年輕，容易和學生接觸，能深入了解學生的生活、學習、思想情況，在培養學生可遷移技能方面占據了得天獨厚的條件。因為“可遷移技能”也可以在生活的方方面面包括課堂之外獲得，所以學生可以通過參加學生會或社團、組織豐富多彩的文體活動來培養和加強。在這個過程中，學生的人際交往、溝通、團隊協作等一些重要的“可遷移技能”也可得到鍛煉。

通過以上教學形式和方法，能夠培養學生綜合運用知識技能的能力、交際能力、創新能力、適應能力、團隊協作能力和安全意識。

在談論風電運行與維護專業“可遷移技能”的培養，是以風電專業知識技能的培養要求為載體和基礎，采取上述教學形式、方法和手段培養出的學生必定能勝任以后的風電運行和維護工作。當然，在整個專業人才培養過程中培養學生所具備的這種“可遷移技能”，也可應用到其他一些領域，它是一種可以終身受用的技能。

王琴（1982.3-）助教，重慶能源職業學院

王民民（1962.9-）副教授，重慶能源職業學院