中職計算機專業行動導向教學模式的思考

溫育倉

【摘要】當前，大部分中職計算機專業學生無法將所學知識充分運用到工作崗位中，導致其畢業后只能從事操作水平低，重復率高的勞動工作，而產生該現象的主要原因是計算機的專業教學模式比較混亂，教學方法單一。本文通過簡單概述行動導向教學模式，分析種植計算機專業教學中存在的問題，討論中職計算機專業行動導向教學模式的實施，以期望提高中職計算機專業教學質量，提高學生學習效率，使學生能將所學知識應用到實際活動中，進而為學生能找到滿意工作奠定良好、堅實的基礎。

【關鍵詞】中職；計算機專業；行動導向教學模式；

【中圖分類號】TP3-4；G712

1.前言

在中職教育中，開展計算機專業學科，主要是為了培養學生的計算機操作能力和計算機實踐能力，使學生能更好地適應社會信息化發展，滿足社會發展對學生素質技術的需求。加之，計算機的專業學科實踐性比較強，所以迫切需要教師對傳統教學模式進行變革。而在計算機專業教學中應用行動導向教學模式，可以提高學生學習熱情、計算機操作能力，引導學生將所學理論知識充分應用在崗位與工作中，提高學生的社會競爭力。同時，計算機教師應該注意解決當前計算機專業教學中存在的問題，明確教學目標，確定教學計劃；豐富教學手段，提高學生學習積極性；擴展教學領域，開拓學生學習思維；對學生學習進行全面評估，挖掘學生潛能，推動實現中職院校學生的全面發展。

2.行動導向教學模式的概述

2.1行動導向教學模式定義

行動導向教學模式實際上是以學生操作能力主體，以行動為導向的一種教學模式。但是拆開來說，行動導向不是教育理論，也不是教學方法，只是一種教育示范。行動導向主要是倡導實施者完成職業工作的行動需要，維持行動所需要的環境條件，并在完成過程中根據從業者的內在調節機制設計出教學活動。在計算機教學中應用這種教學模式，主要要求教師構建與工作實際相仿的學習環境，營造真實工作氛圍。且在這個過程中，計算機教師必須做到以學生為主體，任務驅動為載體，進而引導學生在完成任務的過程中鍛煉學生的動手能力和動腦能力，是學生在做任務的同時學習計算機知識，提高計算機實踐操作技能。

2.2行動導向教學模式特點

應用行動導向教學法的目的是對教學內容復雜性、抽象性的協調，計算機教師通過設計滿足學生學習需求，滿足社會需求的教學方案，使學生得到全面發展?；诖耍新氃盒＝逃行袆訉驅W習的特征主要包括：第一，以學生為主體；第二，學生與整個教學過程息息相關，不僅存在教學的設計中，也存在與教學實施和教學評價中；第三，行動導向教學注重對真實情景的創建；第四，行動導向學習主要是以學生的學習興趣作為組織教學的關鍵，以期為學生學習新的知識創造條件，不斷挖掘學生潛力[1]。

2.3開展行動導向教學模式的意義

在中職計算機專業教學中應用行動導向教學模式，主要有三個重要意義。其一，開展行動導向教學模式有利于培養學生各種能力。實施行動導向教學使計算機教師通過模擬專業環境，引導學生充分參與到教學設計中，同時獲取相關知識，提高能力技巧，全面發掘自身存在的潛在能力，使學生綜合能力得到發展。第二，開展行動導向教學有利于充分發揮學生的主觀能動性。在教學活動中，學生屬于學習的主體，其與行動導向實施全過程密切相關，能是學生在各個環節中發現自我，完善自我，發展自我。第三，實施行動導向的教學，有利于提高學生學習效率，提高教師教學質量。由于行動導向教學注重學、做合一，既發展動手能力，又重視動腦能力的發展，所以在學生學習過程中，需要盡心探索、親身試驗，進而加深了學生對知識的理解。

3.中職計算機專業教學中存在的問題

3.1教學目標不明確，與實際需求存在差距

當前的中職計算機教學中，大部分中職院校將教學目標定位在：教導學生掌握計算機基本操作技能，并能利用計算機和因特網進行相關操作；掌握互聯網的基本知識等上。但是，隨著信息技術的發展，這些教學目標難以滿足當前社會對計算機專業崗位的用工需求。目前，社會市場對于計算機專業崗位的招聘，如果僅是掌握上述基本知識和技能，難以滿足實際工作的要求。當下，大部分公司，在招聘計算機專業崗位人員時都要求：必須掌握計算機操作系統的安裝和調試技能；要能組建小型局域網；要能組裝和維護計算機；要具有自學能力，能在工作中不斷學習和掌握新技術。由此看來，當前中職院校對教學目標的定位還不太正確，也無法真正滿足當前社會的實際需求[2]。

3.2教學內容不新穎，理論與實踐無法結合

在中職計算機專業教學中，計算機教材是根據教學大綱進行編排的，因此，當前的教學內容知識點還沒有做到與時俱進，停留在過去，與實際脫節。加上我們梅州山區教學經費不足導致教學設施不能滿足教學需求，計算機的教學主要還是以老師講授為主，學生操作為輔，學生學習興趣不高，積極性差，實際操作能力低，就業時很難適合就業單位的要求。鑒于這種情況，如何使學生掌握好計算機的理論知識并具備較強的操作能力，需要每我們每一位中職計算機教師與時俱進不斷地更新教育觀念，積極探索和改進教學方式和方法，敢于創新。在《計算機網絡基礎》中，教學內容偏向于理論知識，而在組建局域網部分，教材中只提及了網線的制作。局域網拓補結構以及各個結構的優缺點，對具體的操作方法并沒有過多的講解。這就導致學生對實踐操作掌握不充分，難以滿足日后工作崗位的需求。另外，當前的中職計算機教材中知識點之間缺乏連貫性，使學生的學習受到了阻礙。在《c語言基礎》中，選擇結構程序、順序結構程序的相關知識點是獨立存在的，二者之間沒有聯系性，導致學生在學習中對二者的認識停留在初級階段。

3.3教學方法太單一，課堂教學不具吸引力

當前大部分中職院校在進行計算機專業教學的過程中，還在使用傳統的教學方法，偏向于教師口頭講課，學生被動地記筆記，師生之間缺乏互動與交流。在學習過程中，學生處于被動接受位置，久而久之，學生自己的觀點和想法漸漸被忽略，學習效率逐漸降低。且教學效果只能靠教師教學水平的高低來進行判定，但是，大部分計算機教師在講解計算機理論知識時，通常是照本宣科，與學生之間缺少互動，致使課堂枯燥乏味，教與學難以融合，最終導致學習效率低下。一旦學生學習效率比較低，學生的自信心也容易受到影響，而且部分學生認為，上課認真聽講，仔細做好課堂筆記，自己的學習效果就會得到彰顯，但如果沒有達到預期目標時，學生自信心會受到打擊，產生消極學習的心理[3]。

3.4教學評估部全面，缺乏學習過程的評價

在計算機專業教學中，不僅教學模式還停留在傳統教學模式上，教學評估也仍然停留在傳統評估模式上。傳統評估模式偏向于對學習結果的評估，通常采用考試的方法，以考試成績的高低評估學生的學習成果，并沒有對學生學習過程進行評價。這種評估方法會導致學生學習積極性降低，大部分學生學習只是為了應付考試，從而無法達到新課改的教學目標。

4.中職計算機專業行動導向教學模式的實施

4.1以能力為導向，制定目標明確的教學計劃

全面分析中職計算機教學的內容是行動導向教學方法實施第一步教師只有充分掌握了教學難點、重點以及教學目標，同時深入分析學生情感態度與基礎知識掌握能力，才可以制定合理的教學方案與計劃。

例如：在《動畫設計與制作Flash》章節學習過程中，教師首先應該明確教學中的教材作用，要求中職學生能夠靈活應用所學知識來制作動畫，同時在該基礎上提高學生操作能力。同時教學應對教學目標進行明確，就知識角度來看，需要學生靈活應用所學知識；就情感角度來看，不僅要充分培養學生學習的興趣，而且還要讓學生真正了解團隊合作重要性，主動和隊友進行合作學習，互相促進。

4.2擴展行動領域，開發多樣化教學課程活動

在傳統計算機的課程教學過程中，實踐操作與理論知識會出現脫節，其主要原因是，技校各種軟件與硬件設施比較陳舊，為了實現計算機一體化教學，首先就要對技校軟件與硬件的設施進行改善，其次擴展學生行動的領域，順利展開計算機多樣化教學活動[4]。

例如：中職學校應該盡可能改裝傳統計算機的機房，可以在計算機機房中裝設音響、投影機與多媒體的教學軟件，從而將傳統計算機機房變為多媒體的機房，給中職計算機的教學工作開展創造多樣化教學的環境。在多媒體的機房中，教育者能夠在講解理論知識的過程中進行演示，學生同樣可以在計算機進行實踐操作，這樣可以充分結合計算機的理論知識與實踐操作，進而達到事倍功半的學習效果。

4.3設計教學任務，創設貼近實際的教學情境

行動導向教學方法應用驅動力就是教學任務，即教師應該按照學生實際情況設計教學的任務，在教學任務設計過程中需要創設逼真情境，讓學生充分感受相關知識學習和生活、實際工作之間的聯系，一般要做到以下四點：其一，盡可能把設計任務放到職業的情境中，緊密聯系學生今后可能從事與工作的崗位，還要進行職業場景再現，讓學生真正感受職業的氛圍，提高學生應用理論知識的能力。其二，在任務設計時，需密切聯系計算機教學目標的設計，將教材知識貫穿在任務中，還應把整體目標全部分成若干小目標，當學生完成其中某個教學小目標，就可以獲取相關知識，從而給整體的教學目標實現奠定基礎。同時教師應對教學模塊進行合理劃分，并按照循序漸進原則，保證任務從簡到難，逐步引導學生參與其中。其三，任務設計需要充分聯系學生個性特點，以為中職學生個性比較強，每一個學生基礎知識掌握能力也存在差異，學習的學習習慣于學習態度不一樣，導致知識應用能力與接受能力存在差異，因此，需要教師全面考慮上述因素，在教學任務設計時從實際著手，讓學生積極參與中職計算機教學，從而提高中職計算機的教學效果[5]。

如：學生在學習Flash的動畫制作時，教師就可以像上文中一樣分解與設計教學的任務。設計氣球升到天空的動畫，具體的任務如下：首先要創設動畫基本的元件，主要包含天空、氣球與云彩；其次，制作裝飾的效果，包含云彩的移動；最后，制作動畫的效果，也就是氣球的升起與飄動。通過這種設計方式，不僅可以提高學生動手操作的能力，而且能夠提高學生學習積極性與主動性。

4.4全面評估教學，重視學生學習過程的評價

傳統教學評價的體系中，期中或者是期末考試的成績通常是評價的標準。具體應用中該種評價系統還比較片面，對于學生的綜合發展非常不利，所以，進行計算機的課程教學時，應該突破傳統的教學局限性，構建一體化教學評價的體系，進而實現一體化的教學。在新型一體化的教學評價系統中，期中或者是期末考試的成績不再是評價學生的主要標準，整個評價體系中納入了學生平時的課堂表現，評價考核體系，不只包含計算機的理論知識，還包含計算機實踐操作的部分，也就是對學生全過程的學習情況進行評價，這樣不僅有利于對學生進行全方面考核，而且這樣的考核結果也比較客觀與全面[6]。

例如：學習Office的辦公軟件時，課程中主要使用合作學習教學的方式來進行教學活動，使學生可以在小組討論的學習過程中掌握技能與學習知識。此外，教育者可以使用自主的探究方式來實施教學，使學生在探究學習過程中充分掌握信息的管理系統發展、概念、設計與結構等內容。而在學生學習知識、理解知識的過程中，教師要真實、客觀的評價學生實際學習情況，以便充分了解學生對于計算機知識的掌握情況，從而有針對性地進行教學。

5.結束語

總而言之，當前中職院校面臨著一個重要挑戰：如何提高中職畢業生質量，使學生畢業后能適應社會和經濟的發展。當傳統教學模式無法滿足社會發展對人才的需求時，中職院校應該做到與時俱進，培養能適應社會環境的技能型人才。為此，計算機教師應該在教學過程中應用行動導向教學模式，首先，計算機教師要正確理解行動導向教學模式的定義、特點和意義，然后，計算機教師還必須認識到當前中職計算機專業教學中存在的問題，主要包含教學目標不明確、教學內容不新穎、理論與實踐無法結合等。最后，計算機教師應該以能力為導向，制定目標明確的教學計劃，擴展行動領域，開發多樣化教學課程活動，豐富教學方法，創設貼近實際的教學情境，全面評估教學，從而促進中職院校學生全面發展。

【參考文獻】

[1]蘇國錦.中職計算機專業教學之行動導向初探[J].價值工程，2013，15（8）：257-258.

[2]禤金清.行動導向教學法在中職計算機教學中的應用[J].東方教育，2014，22（5）：99.

[3]宋海軍.淺析行動導向教學模式在中職計算機教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，28（36）：103.

[4]鄧文.計算機專業實施行動導向教學的探索和實踐[J].中國校外教育（上旬刊），2014，16（Z1）：168.

[5]宋博偉.淺談基于行動導向教學的計算機專業實訓教學改革[J].山東工業技術，2015，15（6）：250.

[1]宋艷萍.行動導向法在中職計算機實習教學中的實踐應用效果分析[J]. 網友世界·云教育，2014，14（21）：6-7.