當前高職語文教學中的困境與改革分析

信真真

摘要：應社會發展的需求，人才的技能培養越來越受到重視。目前，我國的高職教育教學改革以就業為導向，更多注重的是對學生專業技能的提升與訓練，相對而言，忽視了學生本身的基本文化素質尤其是人文素養的提升。恰巧語文這一學科就是高職院校為學生開設的一門必修基礎教育課程，雖然能夠很好地陶冶學生的情操，提高學生的修養以及綜合能力素養，但是它不能在各種技能的提升上直接明顯的體現，所以語文這一課程越來越不受學生的歡迎與重視，對于高職院校在三年級才有的高考班的語文教學帶來了很大的難度。本文就對當前高職語文教學中的困境與改革進行簡要的分析和探討。

關鍵詞：高職語文；教學；改革

中圖分類號：G710文獻識別碼：A

前言

進入21世紀以來，社會經濟的不斷發展為國民整體教育水平與素質的提升奠定了堅實的物質基礎，然而，社會更進一步的發展則需要更多高素質專業技術人才的支持。高等職業院校是一線專業技術人才的主要培養單位，為人才市場輸出了大量的學生。為了社會健康快速發展，國家也越來越重視專業技術方面人才的培養。在高等職業教育快速發展與進一步提升的過程中，教育教學方面的相關問題也逐漸暴露出來，其中最為關鍵的是各院校都在重視對學生專業能力的提升與訓練的同時忽視了學生基本文化素質尤其是人文素養的提升，在語文學科建設上凸顯存在的漏洞。本文將對目前高職院校語文課程教學問題與對策進行分析，以幫助高職語文學科能更好地在提升學生綜合素質中發揮作用。

一、當前高職語文教學中的困境分析

高職院校在教學內容安排上，都會更側重于專業技術課程的傳授，這在無形之中給高職院校語文教學，無論課時還是教學內容上，都帶來了較大的削減程度。就拿我校為例，語文原本一周三節課，但自從教師資格證認定需要考試消息傳出后，語文課就又減少了一節，導致原本就已經壓縮了的教學內容還要再進一步的消減，其后果在我校三年級才組成的高考班上提早的突顯了出來：字詞句積累不多，中國文化典故不知，文章閱讀內容理解不透，材料作文觀點不會找。這樣的狀態語文老師只能從最基礎的開始教，時間短、任務重，于是就又出現了大家早已鄙棄多年的應試教育的教學模式。這又回到了教育的原點，教育何來的進步，如何進步，讓人深思！

語文教學是一門從小學一直到大學都會開設的課程，但是，正是因為這樣的一直性，使得很多學生認為語文一直在學，國語一直在說，都十多年了，學的也差不多了，也就開始不重視了！甚至在高考班也有些學生出現重視英語、數學，輕視語文，導致高考中三科成績語文最低！

由于高職院校的語文課不被注重，因此在師資上也存在著問題。如師資的不足或不專業（讓其他文化科的老師跨科上課），都會給教學帶來一定的影響。如課程內容削減的太多，講授者不能領悟教材的教學目標與重難點，上課泛泛而談，并用傳統的灌輸式教學。只知道以自我為中心，不注重學生的感受，講完就萬事大吉，完成任務！這樣一來就無意之中抹殺了學生學習的興致，嚴重打擊了學生對學習的積極性。

二、當前高職語文教學中困境的改革路徑

（1）正確定位高職院校的語文課程

當前我國許多高職院校雖然將語文課程當作公共必修課程開設，但是我們可以看到語文課程邊緣化現象越來越嚴重。然而我們從小學就知道，語文是最重要的基礎課程，任何學科的學習都難以脫離語文這個輔助性工具課程。所以我們需要讓學生充分地認識到學好語文課程的重要性，尤其是對于掌握專業技能的作用。當前我國高職院校的最終目標就是培養出具有高素質技能的人才，這就說明了高職院校的學生需要在一定素質基礎上具備專業性技能，而人才的素質是基礎，具備的技能是上層建筑，如果學生沒有高素質作為基礎，那么就會在成為人才的路程中失去了必備的條件。因此在提高技術教育的同時也要提高語文課程的地位。

（2）以教學實踐為出發點，做到語文與專業相結合

合格的高職語文教師，首先會在新學期開始前了解學生所學的專業，掌握該專業的培養計劃，了解學生的專業技能及綜合素質；其次，教師在開展教學活動時，要做到人文性與語文性相結合，還應綜合專業特點設計教學，努力將有用的成分融入教學；再次，人才的培養要以市場需求為前提，堅持“就業導向”，突顯學校的針對性與目標，訂立相關的評判標準，為社會發展與專業建設服務，這樣才能展現高職院校的教學優勢；最后，根據各專業的特點制定教學目標，并結合學生特點進行教學，始終將學生的運用能力放在首位。

（3）提升閱讀能力

在語文教學過程中，一個重要的過程就是要對學生的文學造詣進行培養，提高學生的文學水平以及閱讀能力。一部分學生不喜歡文學，看書也只是些不入流的言情快餐小說，與人說起話來缺少了應有的素養。高職語文教師要認清學生的文學閱讀的現狀，積極培養學生的閱讀興趣，強化閱讀訓練，從而提高語文教學的有效性。特別是在幼兒師范學校從事語文教學的老師，更應注意引導幼師生學會閱讀，學會理解。幼兒園里的孩子們只有在會閱讀、會審閱的幼兒教師的帶領下才能有聰慧準確的領悟能力形成。

在進行閱讀教學設計時，要把教學當作一門很好的藝術來看待。比如，在進行閱讀一些兒童文學作品或文言文小典故時，可以采取小組合作學習，把那些閱讀能力比較好的，又有學習主動性學生與閱讀能力比較差的學生進行交叉分組，讓每一位小組成員輪流對文章進行不同角度的分析評論，通過這種方式來打開閱讀思路，調動學生的閱讀的興趣，在交流過程中能夠查漏補缺，從而對作者的寫作意圖深刻領悟。閱讀量多了，閱讀水平提高了，那語文的寫作能力及對材料分析的立意能力也就相應的提升了！提升了閱讀能力，也在一定程度上拓寬學生寫作的思維，學生也就不怕寫作了，進而提升學生的整體寫作水平，遠離了“假、大、空”的現象。

（4）重構考核評價體系

考核評價體系能夠反映出學生學習能力，也能夠凸顯出學校與教師對于這門學科的重視程度。筆者認為，要想提高高職院校語文教學有效性，也要對考核體系進行重構。多數高職院校依舊停留于應試教育模式中，用一張試卷定乾坤，忽略了學生運用知識去解決問題的能力，而這與新形勢下高職教學定位背道而馳的。所以我們需要圍繞高職的專業方向，從語文的角度去思考怎樣去融合，形成實踐活動來輔助試卷評價，這樣采取多元的考核方式，將學生在課堂中的學與課余時間的實踐練準備、成果展示給予一定的分數，然后將各種形式的評價成績按一定的比例進行整合，客觀、科學地對學生能力進行評價與考核，這樣才能把學生與任課教師充分的調動起來！

參考文獻

[1]趙來勝.淺談高職語文教學改革的困境與出路[J].劍南文學（經典教苑），2012，02：393.

[2]張運全.當前高職院校大學語文教學的困境與對策[J].交通職業教育，2008，03：45-46.