基于工程應用的《電工電子技術》課程教改探析

郭乾++楊雯++李鵬++農紅密

摘要：作為一門技術基礎課程，在高等學校工科非電類專業中，電工電子技術課程是研究電工技術和電子技術的理論和應用的技術基礎課程。雖然電工電子技術課程的教學隨著行業的發展不斷完善，但運行過程中仍有不足之處。論文通過對電工電子技術課程的教學的研究，分析了教學中存在的問題，并針對這些問題，提出了一些電工電子技術課程教學的改革措施，希望能提供一些理論參考。

關鍵詞：電工電子技術；教材；教學方法；實際操作能力；應對措施

【中圖分類號】TM1-4

引言：培養崗位技能型人才是當前學院教學改革的目標，更是用人單位對大學生綜合素質的社會要求。對于工科類大學生，其實踐能力主要依靠在實驗和工程實踐課程文化的培養，在校大學生如何通過實驗與實踐課程的教學改革提升理論應用化、能力實踐化的專業素質，是目前在本科教學中需要特別關注并解決的問題。本文以學院工科專業發展為研究方向，闡述電工電子課程獨立設課與網絡虛擬平臺建設對崗位技能型人才培養的重要意義和作用。

1 電工電子技術課程的教學現狀

1.1 教材缺乏合理性

目前關于電工電子技術課程方面的教材很多，通過對大量的電工和電子技術課程的材料研究可以發現，很多教材在編制上不太合理。電工電子技術課程是一門綜合性的課程，著重與理論與實踐的結合，但電工電子技術課程的大部分教材都是關于理論知識方面的，很少涉及實踐崗位應用。并且，相關教材知識更新周期較長，許多教材的教學內容已經不能適應行業飛速發展的市場需求，這些問題導致在電工電子技術課程的講解與學習方面容易導致教師講解困難，學生難以提高學習主動性的局面，并且學生所學知識難以滿足企業的上崗要求。

1.2 教師教學方法陳舊

電工電子技術課程是一個基礎性的課程，理論性強，傳統的教學主要是教師講解理論的書籍，講解的內容不形象、直觀，而且方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學方式，在教學活動中，教師占據主導地位，課堂上學生沒有時間消化與理解知識點，也沒有提供展示自己的機會與平臺，學生與教師缺乏互動、交流，也缺乏對學生主動性的培養模式，長期以往，學生的學習激情與學習愿望必將會降低，學生不能提高對課程知識內容的興趣，教學效率也得不到提升。

1.3 學生實際操作能力不足

在學校，實驗教學是培養學生的重要途徑，因此，有必要進行適當的培訓課程，充分的運用實踐教學實際上是一個很好培養學生學習興趣的過程，提高他們的實際動手能力，增強學生對知識的渴求欲，繼而提升他們學習的主動性。但是由于很多學校的實踐教學編制的不合理性，導致學生實際操作的機會不多。在課程的教學中主要存在以下問題：（1）實踐教學得不到學校的重視，導致學生在實踐教學中學不到適應崗位要求的技能；（2）如果實踐教學課程安排較多，會導致在設備投入方面成本較高，學校不能滿足資金投入的需求，使得學生實際操作能力更加不足，這些原因都導致了學生實際動手能力較差，不能在校培育成實用技能型人才。

2 電工電子技術課程教學的應對措施

2.1 對電工電子技術課程的教材進行科學地補充及重組

教材是教學的基礎，是提高教學質量的保證。隨著我國經濟和技術的進步，電工電子技術也在進行著跨越式發展。與此同時，與電工電子技術相依相伴的電子元器件也在不斷更新與發展，因此，與之對應的電工電子技術教程的教材也需要不斷的豐富、充實內容。針對原有教材中不適應當前社會發展的一些內容，對其進行深入分析，取其精華、去其糟粕。添加適用于電工電子技術課程中的器件、電路等方向的內容，使得電工電子技術課程的教材能夠適應時代、技術的發展。在教學中，教師應根據學生的實際情況重新整合電工電子技術教學資料，編排出一個適合教學的順序，即遵循由淺到深、從簡單到復雜的原則，這樣就有助于學生逐漸接受電工電子技術課程的知識，奠定堅實的基礎，為以后的學習和工作做好充足的準備。

2.2 教學方法改進

針對陳舊的教學方法，枯燥的教學方式等問題，教師可以采用靈活的創設問題情境及活動情境，引導學生積極思考，盡可能地吸引學生的注意力，使他們自覺遵循老師的思路，因為有趣的提問方式不僅能夠提升學生對學習的興趣，也能使學生有強烈的求知欲，有效調動學生的學習積極性和自覺性，從而豐富教學課堂內容，提高電工電子技術課程的教學質量。其次，在教學過程中，可以用直觀的手段和實踐教學培養學生的學習興趣。例如，對電容和電感的教授，可以設置在主板電容器和電感器作為視覺輔助，學生在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應的型號。

2.3 問題分析

首先，充分調動學生的積極性和主動性，在遇到問題時，學生會根據自己的知識和經驗，分析問題的成因，以此問題的方向以及結果做出判斷；其次，討論，教師根據學生的認知水平、興趣、學習能力等，將學生分成若干學習小組，以小組的形式討論和分析的問題，通過小組的討論列出從問題中獲得的信息和未知的信息，明確互動之間的目的以及學習要點，在討論的過程中可以促進學生之間的互動，提高學生的自我溝通能力和分析問題的能力；最后，對團隊成員進行試驗，小組成員根據分析問題獲得的試驗方案，并根據教師所提供的設備和資源進行試驗，在試驗的過程中，小組成員需要各司其職，認真的做好小組分配的任務，制定科學、合理的解決方案，通過小組成員的共同努力，順利、高效的完成試驗。教師在這個過程中起到引導學生制定正確的研究計劃的作用。

2.4 解決方案

當制定了有效的探究計劃后，由學生開始動手實踐，在試驗的過程中，學生應該認真的觀察整個試驗過程，并對試驗過程中的數據進行采集、記錄，然后通過各種途徑獲得和問題相關的信息，最后通過小組成員的共同合作，對獲得的數據進行分析、計算、整理以及評價，獲得試驗結果。

2.5 反思和概括

當試驗結束之后，應該由學生發現的問題進行分析、探索和提出解決方案，尋找隱藏的規律，有效鞏固和檢測學生所學的知識。教師根據學生掌握知識的實際狀況，對知識的要點、重點進行總結，并解答學生的疑難問題，保證所有的學生都能夠理解和記憶教學內容，培養學生對新知識的理解和應用能力，提高學生的實踐動手能力、創造力、分析能力以及解決問題的能力。

3 結束語

電工電子技術課程是高等學校工科非電類專業的一門技術基礎課程，在教學過程中應逐步建立起更合理、更有效的教學模式，培養學生對電工電子技術課程的興趣，使學生通過本課程的學習，既具有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐動手能力，成為行業需要的專業人才。

參考文獻：

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