淺談慕課背景下的大學數學教學改革

江維瓊

摘要：近期慕課強勢來襲， 不少人認為我們的大學數學教學方式若不改革，可能會淪為慕課平臺的自習室。面對這樣的挑戰，目前大學數學教學正在進行改革，但都沒有實質的成效。本文主要對慕課背景下大學數學教學改革的方向作了一些探究。

關鍵詞：慕課教學改革 大學數學

隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，對教育教學產生極大沖擊。尤其是近期慕課強勢來襲，信息技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。慕課，它借助微課程的形式，將課堂教學、學習體驗、師生互動、監測評估等課程環節完整地在線實現。不少人認為我們的大學數學課堂教學方式若不改革，可能會淪為慕課平臺的自習室。但慕課究竟能否撼動傳統課堂教學還值得商榷。目前，很多大學對數學教學都正在進行改革，但在改革中出現了很多問題。慕課背景下的大學數學教學改革究竟該如何進行呢，本文對此進行如下探究。

一 慕課不能取代大學數學的課堂教學

一方面，大學數學教學是一個復雜的過程，由眾多相互關聯、相互作用的因素合力發揮效應。盡管慕課對大學數學課堂教學產生了巨大挑戰與沖擊， ，但它仍然只是一種新技術的集成。此外，慕課也有其自身具有難以解決的難題。如課程的完成率問題；再如，課程學習者的誠信問題，據報道，有一些課程學生抄襲成風，教師被迫懇請學生停止抄襲。等等。另一方面，大學數學教學是既要滿足學生差異化指導，又要保證教育質量，就需要發揮課堂教學和慕課各自的優勢，將傳統的課堂方式與基于互聯網的表達相結合，才能更好的完成教學任務。

二 慕課背景下大學數學教學的改革方向

1 大學數學教學理念需改革

首先必須從重教轉變為重學。傳統的大學數學教學觀以控制教學進度為特征，常常以教定學，教師主宰著課堂。在這種課堂教學理念下，學生是被動接受知識的客體，教學失去了本來的意義。基于慕課的課堂翻轉，將知識傳授在課下通過慕課微視頻實現，知識內化在課上通過學生自主學習、師生共同協商進行，實現了由教到學的轉變。其次必須從重預設到重生成。傳統大學數學教學思維中，往往將教學作為一種預設過程，學生被看作抽象的客體，是接受知識的容器；教學過程是機械的、靜態的、程式化的，追求計劃性、預期性與規范性，注重邏輯推演。預設性的教學思維忽視了教學主體的生命性、完整性以及教學過程的多變性、差異性，使教學陷入唯理性教育的境地。基于慕課的課堂翻轉為課堂教學生成提供了實踐土壤。學生通過慕課平臺在課下完成知識傳授，在課堂上通過多極主體互動、多層次的對話與溝通，使課堂教學成為將生命、主體性、自主性等非理性因素與理性因素相結合的、豐富的、復雜的、動態的發展過程，成為師生發現自我、展現自我和發展自我的創造生命意義的過程。總之，從重教到重學、從重預設到重生成，大學數學教學理念的改革將使課堂從教師表演的舞臺轉變為師生之間協作、對話的舞臺，使教師教學行為模式化運作的場所轉變為教師與學生生命充分展現的場所，為課堂教學改革提供了前提。

2 大學數學教學目標需改革

我國基礎教育在長期實踐中形成了雙基教學目標，大學數學教師主要是將學科基礎知識和基本應用技能教給學生。新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越死記硬背、題海戰術的學習能力發展，升華的是個體完整生命的和諧發展。但是，一線教師在踐行新課程改革目標的教學中，對能否完成教學任務產生了憂慮和困惑：在有限的課堂教學時間內，要么完不成課堂教學任務，要么為了完成教學任務，拘泥于課前的預設，導致課堂又變回以雙基目標為主的實踐領地，背離了新課改的目標。慕課背景下的課堂翻轉使教學目標的改革成為可能。首先，它使課堂教學中基礎知識的學習時間得以解放。學生在課下利用微視頻完成知識的呈現、講述與傳授，既完成認知目標，又為過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現提供發展的基礎。其次，課堂成為師生探究、問題解決、協作創新的場所。在師生探究、討論、交流、合作的過程中，教師推動知識創造，學生基于真實問題將知識內化。

3大學數學教學實施過程需改革

傳統的大學數學教學實施過程一般包括五個環節，即組織教學—復習舊課—教授新課—鞏固練習—布置作業。這一過程將教學任務規定為傳遞基礎知識和形成技能，將教學過程簡化為教師講授、學生接受的過程，這種教學方式長期為大多數教師熟知并運用自如。但這種傳統的大學數學教學方式更多地追求認知性目標，漠視了情感、意志、價值觀等目標。 而慕課背景下的課堂翻轉，將傳統課堂上傳授知識的認知目標放在課下利用在線學習實現，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發生了改變。教學內容不再是對象性的、封閉性的，而是一種自我認識的、開放性的問題形式，更具新穎性。大學數學教師需要從知識的傳授者、課程教材的執行者轉變為學生學習生活的組織者、知識建構的咨詢者；由單一的填鴨式、灌輸式教學方法轉變為啟發、探究、討論等新的教學策略來促進導學；教師需要注重學習過程與學習方法的優化，及時關注學生學習活動的情感體驗、態度傾向。這一過程基于學生要能主動學習，思考才行。

三 結束語

大學數學教學確需改革，但是慕課并不能取代大學數學課堂教學。慕課僅僅是為大學數學教學改革帶來了一種新的思維方式、新的教育方式。

參考文獻

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