在作業(yè)教學的轉型中提高后進生的數學成績

吳堅強

【內容摘要】新課程實施以來，讓我們感受到了數學教學的無限生命力。但在看到欣喜的同時，我們也看到了不盡人意的地方，那些經常開小差做小動作，基本處于游離課堂外狀態(tài)：對老師提出的問題，沒有作出思考，便隨問隨答；訓練的時間與量不夠；評價手段還不夠完善等等的后進生，他們大多有雙基不過關，知識沒有掌握，作業(yè)質量差等現象。本文從四個方面闡述改變這種現象的方法：首先以坡度性練習為主線，讓其感覺到我能學，以此扎實數學課堂教學；其次因人分層作業(yè)，讓其意識到我能做，注重數學學習過程管理；再次巧用有效督促機制，使其感悟到我要做，促其學有所得；最后建立有效激勵評價機制，使其享受到成功快樂，實現其有所發(fā)展。

【關鍵詞】后進生 分層作業(yè) 評價

【中圖分類號】G623.5

新課程實施以來，讓我們感受到了數學教學的無限生命力，數學課堂活躍、學習活動豐富，學習材料更現實、有意義，教師更注重讓學生親身經歷數學學習活動的過程，在活動中體驗數學，從而將所學的知識在日常生活中靈活地運用。但在看到欣喜的同時，我們也看到了不盡人意的地方，那些需要關注的弱勢群體——后進生。經常開小差做小動作，基本處于游離課堂外狀態(tài)；對老師提出的問題，沒有作出思考，便隨問隨答；訓練的時間與量不夠；評價手段還不夠完善等等，造成后進生的雙基不過關，知識沒有掌握，在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。所以教師必須因材施教、把握住課堂，讓后進生有能力全程參與課堂，采用長效的激勵評價手段，讓孩子每一次小小的付出都能獲得肯定，享受到收獲的快樂。

一、 以坡度性練習為主線，扎實數學課堂教學

人人學有價值的數學。就是指在有限的時間內能學好的數學。那要讓后進生

在有限的時間內學到掌握更多的知識，我們唯一的出路是向課堂要效率，努力找準學生的學習起點，然后根據學生的學習起點設計教學方案，活化思維，培養(yǎng)能力，提高課堂40分鐘的效率。采用以適量坡度性的練習為主線，從易到難讓學生在練習中一步一個腳印，不斷的激活學生已有的知識經驗，然后引導學生在各層次的練習中不斷發(fā)現、完善并掌握新知識這樣一種模式，從而扎實課堂教學，真正實現“高效輕負”。

那么課堂教學過程中我們特別要注意的是：適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。就是在進行數學教學時，注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度”放緩一些。對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點為主。在發(fā)展練習中補充一些綜合性較強的題目讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。

如《小數化分數》這個知識的學習我就是以七個層次的練習為主線來安排的：

1、分別用小數和分數表示下面每個圖中的圖色部分。（圖略）

（課堂一開始為了適當降低起點，分散難點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到“能學”。安排了用分數和小數表示每個圖形的涂色部分，目的在于讓學生直觀形象地建立起分數與小數、小數與分數之間的聯系，激活時隔一年之久的小數的意義，）

2、0.5里面有（ ）個十分之一，表示十分之（ ），化成最簡分數是 。（完成例1的教學后通過這組習題主要引導學生通過觀察，思考，從而感悟出表示十分之幾，百分之幾、千分之幾……的小數，可以直接寫成分母是10、100、1000……分數）。

3、填空：0.23= 0.9= （進一步感悟并揭示小數化分數的方法，小數表示的就是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，所以可以直接寫成分母是10、100、1000……的分數，如果分數不是最簡分數要約分。）

4、把下列小數化成分數。

0.2 0.37 0.125

（鞏固性練習，幫助后進生牢固掌握小數化分數的方法）

5、把小數和相等的分數用線連起來。

0.03 0.45 3.25 0.18

（主要考慮到讓后進生也能找到正確答案，讓他們感覺我也能行這樣一種良好積極進取的心態(tài)，并順利解決非純小數化帶分數的方法，分散解決難點，為優(yōu)等生提供展示的舞臺）

6、在括號里填上合適的數。

40cm=（ ） 20分=（ ）小時

（讓學生明白分數的優(yōu)勢，明確自覺把結果寫成分數習慣的重要性）

7、在直線上面的方框里填上適當的小數，在直線下面的方框里填上適當的分數。（圖略）

（拓展練習，特意安排了不是十進制的分數小數的題目，給好的學生發(fā)展的空間，同時也為下節(jié)課的學習埋下伏筆）

課堂教學過程中我們教師最頭疼的就是后進生不能很好參與進課堂來。課堂上創(chuàng)設情景也好、游戲或競賽之類的難得用一下效果還是可以的，但全部套用好像也體現不出優(yōu)越性來……所以那些無實際作用的情景或游戲干脆不用，因為這些花俏的東西雖然能一時吸引孩子的眼球，激起后進生一時的興趣，作用卻不見得多大多持久，新鮮勁一過還是老樣子。倒還不如把這部分時間節(jié)省下來保證練的時間和量。因為我們數學課堂的雙基的落實還是需要靜悄悄的思考和課堂上一定的練習才能保證，這也是真正能把握住后進生能全程參與課堂的學習中來，真正掌握好每一節(jié)課的重難點的保障。

二、 因人分層作業(yè)，注重數學學習過程管理

1、 布置作業(yè)面向全體

數學學習追求：人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

所以我們的數學課堂要面向全體，必須適應每一位學生的發(fā)展需要。而人的發(fā)展不可能整齊劃一，必須承認差異，尊重差異。此外評價也應體現以人為本的思想，尊重和體現學生個體差異，激發(fā)學生主體精神，以促使每個學生最大限度實現自身價值。這些唯有通過數學學習過程才能實現，因此我在班級中實施分層作業(yè)的方法：即把作業(yè)分成必做題和選做題，設計了基礎題、深化題與發(fā)展題3個層次。即后進生必做基礎題，中等以上學生必做基礎題和深化題，并鼓勵學生向高一層次的題目挑戰(zhàn)。這樣就兼顧到各個層次的學生，而且也大大減少了后進生的作業(yè)量與作業(yè)難度，能更好的激發(fā)后進生的學習成就感和學習積極性。這樣實施后首先后進生作業(yè)的勁頭足了，他們可以與優(yōu)等生同時完成作業(yè)了，其次因為難度降低后，基礎題能獨立做了、會了之后作業(yè)的質量自然就高，關注他們數學學習過程的管理，使他們享受到成功的喜悅。回過來說，如果你讓這些后進生全部吃力地完成所有的作業(yè)，他們真正又能理解掌握多少呢？不如少一點，讓他們真正搞懂一些基本的題目。

2、 布置作業(yè)把握好“度”

教師在布置作業(yè)時要掌握好尺度。首先基礎題為知識的直接運用和基礎練

習，而且量要適當，以不能讓學生畏難為宜，否則“知難而退”——干脆不做，或者有厭煩情緒，以至作業(yè)質量不高。其次家庭作業(yè)的基礎題，宜布置“再鞏固性”的知識和技能，即不是新知識、技能的首次訓練。因為家庭作業(yè)的反饋與課堂作業(yè)相比，具有相對的滯后性，不能立刻糾正其錯誤，錯誤留在頭腦中時間過長，不易糾正。再次深化題為變試題或簡單綜合題，以一般學生能達到的水平為限。最后的拓展題是一些綜合題或探究性問題，有一定的思維含量，這樣為優(yōu)秀生留有發(fā)展的空間，滿足他們的求知欲。

如：在同步練上的拓展題，有的題目很難有的題目簡單，開學時我就告訴學生太難的可以不做。結果后來大部分學生干脆不做。有時題目很好的覺得實在可惜，但自從分層布置作業(yè)后這種情況就沒有了，而且一半以上的學生對于很難的題目也在積極地嘗試。

三、 巧用有效督促機制，促其學有所得

研究發(fā)現，人的遺忘有先快后慢的規(guī)律，每一次識記之后，有70%左右的材

料內容被迅速遺忘，只有30%左右進入緩慢遺忘過程。所以，遺忘是正常的，要想記住學習內容，就需要不斷復習，重復記憶。此外數學課堂作業(yè)的批改、訂正復批是教師的一項重要的、繁重的工作，尤其對于任教平行班的教師，甚至是埋在作業(yè)堆里。而數學學科知識的連續(xù)性又決定必須當天作業(yè)當天清，否則會影響第二天的學習。所以我們后進生就是因為沒有進行及時作業(yè)，訂正鞏固，缺乏重復的記憶而導致學習困難的。因此分層交作業(yè)能有效解決這個問題，它能及時有效地輔導和監(jiān)督后進生，從而保證后進生牢固掌握知識，提高他們的作業(yè)質量。

所以我與班級學生約定：作業(yè)速度快的前10位同學的作業(yè)，可以直接交老師面批，有錯的發(fā)下去改，全對的留下。而教師給每個全對的同學發(fā)三份后來交到組長的作業(yè)，要求是：把對的交給老師，以便再配發(fā)給三份作業(yè)；把有錯的發(fā)下去改錯。但改錯后必須給老師復批，旨在反饋教學情況。而后進生的課堂作業(yè)，也能直接交給老師面批。這樣后進生能夠充分感受到老師對他們的重視與厚待，激發(fā)他們及時作業(yè)的勁頭。同時也為他們贏得了寬裕的時間，并且在給老師面批的時候，對于有困難的題目可以和老師討論，能得到及時解決輔導。這樣實施以后后進生就能比一般學生早點完成并訂正好課堂作業(yè)，能使他們產生優(yōu)越感，并進一步能激發(fā)他們積極去做作業(yè)，爭著早點完成，得到老師的表揚，同時每次的作業(yè)得到有效的保證，又成為后續(xù)學習的動力。

而家庭作業(yè)的反饋與課堂作業(yè)，具有相對的滯后性，即不能有效監(jiān)督提醒及時作業(yè)，又不能立刻糾正其錯誤，錯誤留在頭腦中時間也會過長，不易糾正。所以采取讓后進生第二天早晨直接交老師面批。這樣給后進生認真完成家庭作業(yè)的壓力，容易看清作業(yè)的質量：做了沒有，做的怎樣；并能及時反饋與訂正，節(jié)省時間，提高效率。通過實施后，現在我班原本十多人次作業(yè)拖拉現象在逐漸減少，8、9個學生已完全消滅了這種現象，個別同學偶爾有忘記交作業(yè)的現象，一經提醒也能及時上交，應該說進步是非常大的。