師幼關(guān)系對幼兒自信心建構(gòu)的影響

張洵

摘 要自信心作為一種重要的心理品質(zhì)，是一個人走向成功的第一步。幼兒自信心的發(fā)展受到師幼關(guān)系的影響。教師的評價、職業(yè)自覺性和敏感性都對幼兒自信心的建構(gòu)產(chǎn)生影響。有利于幼兒自信心建構(gòu)的師幼關(guān)系具有平等性、互惠性和理解性的特征。教師可以通過建立信任安全和諧的師幼關(guān)系、給予幼兒充分的肯定與鼓勵、增加幼兒的成功體驗、使用積極評價四個方面促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。

關(guān)鍵詞教師；師幼關(guān)系；自信心

中圖分類號：G615

自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向，“是相信自己的思想、道德、能力的心理狀態(tài)，是自我意識的重要組成部分”。1自信心作為一種積極的心理品質(zhì)，對幼兒的社會性、人格的發(fā)展有著很大的影響，甚至對個體的健康成長起著不可衡量的重要作用。

研究表明：4～5歲是培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心的關(guān)鍵期。然而，處于這個階段的幼兒大多都是在幼兒園中度過他們的每日生活，幼兒教師便成為幼兒日常生活中除了他們父母之外接觸最多的人。幼兒早期的人際關(guān)系對其自信心的建構(gòu)會產(chǎn)生極為重要的影響，因此本文擬從師幼關(guān)系的視角探討幼兒自信心的建構(gòu)。

一、師幼關(guān)系對幼兒自信心建構(gòu)的影響

幼兒體驗到的最初的社會關(guān)系是與母親之間的依戀關(guān)系，這種關(guān)系也會影響著師幼關(guān)系。但與親子依戀關(guān)系不同的是，親子依戀關(guān)系的建立得意于生物的適應(yīng)本能，而師幼關(guān)系的建立更多地依賴于教師的職業(yè)自覺性和敏感性。2因此，在師幼關(guān)系中，教師的職業(yè)自覺性和敏感性對幼兒自信心的建構(gòu)具有重要作用。

Brittany Gentile，Shelly Grabe，Brenda Dolan-Pascoe，et al.（2009）研究表明他人評價對自信心有重要影響。3幼兒還不能完全掌握自我評價的全部標(biāo)準(zhǔn)，往往通過他人的評價來認(rèn)識自己。幼兒園是幼兒成長、生活的重要場所，幼兒園中的人和事必然會對幼兒自信心的建構(gòu)產(chǎn)生影響。因此，教師的作用就顯的尤為重要了。教師不僅需要通過安排合適的教學(xué)活動來幫助幼兒建立自信心，還要公正客觀的評價兒童。教師對兒童的正確評價對兒童的行為起著導(dǎo)向作用，是影響兒童自信心形成的重要因素。4教師的言行不僅會成為兒童模仿的對象，而且是兒童進(jìn)行自我評價的范本。教師的行為、態(tài)度、情緒和語言都會對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到幼兒自信心的建構(gòu)。

師幼關(guān)系的建立符合人際互動的基本原理，即積極的作用會帶來積極的反應(yīng)，消極的作用會帶來消極的反應(yīng)。5如果教師與幼兒之間的關(guān)系是一種不平等、不和諧的人際關(guān)系，即教師總是高高在上的施教者、主導(dǎo)者，按照自己的方式操縱著幼兒的一切活動，而幼兒只能被動的接受、沒有自主選擇的權(quán)利，這必然會壓抑幼兒的個性，不利于幼兒身心健康發(fā)展，導(dǎo)致幼兒自信心的缺乏。反之，如果教師能夠尊重、理解幼兒，了解幼兒的需要、興趣，帶給幼兒更多的愛和關(guān)懷，這樣一種平等、和諧的師幼關(guān)系能夠讓幼兒獲得充分的自由，有利于幼兒心理的健康發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信心。

此外，教師還可以通過幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的合理安排以及同伴互動等各種手段的相互作用來促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)。

二、促進(jìn)幼兒自信心建構(gòu)的師幼關(guān)系特征

1、平等性

師幼關(guān)系中的平等性指的是以“共主體”為中心的和諧一致的集體性特征，即師幼雙方在人格、地位以及主體性權(quán)利上是平等的、相互尊重的。這種平等和諧的師幼關(guān)系，能夠滿足幼兒的需要，有利于幼兒的心理健康發(fā)展，對幼兒自信心的建構(gòu)產(chǎn)生積極的影響。教師與幼兒之間不只是簡單的教育者與受教育者的關(guān)系，他們之間還存在著情感依附關(guān)系。幼兒每天與教師朝夕相處的過程中會給教師產(chǎn)生依戀之情。這種依戀之情的程度會隨著教師對幼兒關(guān)注程度的增加而增加。如果幼兒能夠感受到教師無微不至的照顧以及密切的關(guān)注，那么便會形成較強(qiáng)的安全感，從而形成積極的情感依戀。眾多研究表明，師幼之間積極的情感依戀有利于幼兒健全人格的發(fā)展、形成積極愉悅的情感體驗，并對幼兒的自尊心和自信心的建構(gòu)產(chǎn)生積極的影響。

師幼關(guān)系作為一種雙向互動的人際關(guān)系，在教師對幼兒施加影響的同時，幼兒也會在一定程度上對教師產(chǎn)生一定的影響。良好的師幼關(guān)系不僅僅有利于幼兒自信心的建構(gòu)，同時對教師在教學(xué)過程中自信心的提高也會產(chǎn)生一定的影響，從而為教師的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展提供動力，使教師以更加積極、更加專業(yè)的態(tài)度投入到幼教工作中，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。良好的師幼關(guān)系不論對于教師還是幼兒的發(fā)展來說，都是一種螺旋式上升的動態(tài)過程。

2、互惠性

研究表明，如果教師能夠?qū)τ變旱男袨樽鞒鲞m當(dāng)并且正確的反應(yīng)，建立起安全型的依戀關(guān)系，對課堂的管理由控制和避免沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒑途S持和諧的師幼關(guān)系，就會取得比較好的教育效果。這種師幼關(guān)系就是互惠型的師幼關(guān)系。在這種師幼關(guān)系之下，教師與幼兒之間便會呈現(xiàn)一種寬松、融洽的和諧氣氛，不僅能使教師的教學(xué)活動順利進(jìn)行，其教育效果也會加倍，幼兒在整個活動的過程中也會產(chǎn)生愉悅、滿足的心理體驗，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)。

3、理解性

理解是成功的人際交往的一個重要因素，也是人際交往中的一個普遍現(xiàn)象。在人際交往中，理解就是主體與主體之間的相互作用所構(gòu)成的一種精神活動，就是一個主體（教師、我）徹底了解另一個主體（學(xué)生、你、自己）的人性（例如品行、習(xí)慣、內(nèi)心感受、需要、愿望、意圖、價值追求等），進(jìn)而表現(xiàn)出同情、容忍或接納的態(tài)度。6

理解是一種心與心的交流，能夠給人溫暖，增強(qiáng)人與人之間的感情。教師與幼兒的相互理解使彼此都處于一種積極、美好的人際關(guān)系之中。理解型的師幼關(guān)系能夠使教師真正的了解兒童，從而從容的應(yīng)對幼兒的各種反應(yīng)，傾聽幼兒的心聲，體會幼兒的內(nèi)心感受。幼兒也能夠體會到教師的關(guān)愛與尊重，理解與照顧，增加對教師的信任感與依戀。這樣不僅有助于師幼關(guān)系的融洽，還增加了幼兒的愉快體驗，促使幼兒愿意參與活動、與人交往，從而對幼兒自立、自強(qiáng)以及自信心的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

師幼關(guān)系的不同，對幼兒具有不同的意義。一種良好、和諧的師幼關(guān)系對于幼兒的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。能夠保持良好師幼關(guān)系之下的幼兒往往會更加樂于參與到教師組織的各項活動之中，在與同伴的交往之中也更加積極活躍。處于這種情景之下的幼兒往往更加獨立、自主，具有更強(qiáng)的自尊心與自信心，能夠形成健全的人格。反之，處于一種不和諧、不平等的師幼關(guān)系之下的幼兒，則對教師教學(xué)活動的參與度不太積極，甚至?xí)A向于回避活動。同伴交往活動中也往往處于被動地位。這類幼兒通常具有更多的沮喪、不滿和焦慮等消極情緒，也往往伴隨著不自信的行為表現(xiàn)。

三、通過良好師幼關(guān)系促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)

1、建立信任安全和諧的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是在師幼互動的過程中形成的。在師幼互動中，教師并不是簡單的知識傳授者和灌輸者，也不是指揮者和仲裁者，而是幼兒發(fā)展的協(xié)助者和指導(dǎo)者以及良好師幼關(guān)系形成的創(chuàng)設(shè)者、促進(jìn)者和維持者。教師首先要正確定位自身的角色，才能以平等的視角看待幼兒，關(guān)注幼兒的行為、興趣等各方面需要，投入更多的時間和精力傾聽幼兒的心聲，并充分理解幼兒。人本主義心理學(xué)家羅杰斯把關(guān)懷、喜歡、尊重、溫情、愛撫、認(rèn)可稱為積極的關(guān)注，并且認(rèn)為它是人類的普遍需要和自信的源泉。成人的微笑、擁抱、撫摸、溫柔的語氣以及肯定的眼神，這些看似毫不起眼的微小行為都能給幼兒以心理的暗示，使幼兒感到安全，形成對成人以及世界的信任感，能夠意識到自我價值，并且積極的肯定自我，從而樂觀、自信的探索世界；而成人的冷漠、蔑視、不理會、拒絕、厭惡等行為則會使幼兒產(chǎn)生自我懷疑、否定自我的價值、缺乏安全感，進(jìn)而導(dǎo)致自信心的缺乏。因此，教師要為幼兒創(chuàng)建一種寬松、自由、安全、和諧、充滿關(guān)愛的人際氛圍，滿足幼兒的基本需要。這對幼兒自信心的建構(gòu)是極為重要的。

2、運用羅森塔爾效應(yīng)，給予幼兒充分的肯定與鼓勵

羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”， 指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。也就是說“你期望什么，你就會得到什么。”

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待能夠改變一個人的行為。積極的期待能夠使人向好的方向發(fā)展，而消極的期待則會阻礙人的發(fā)展。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。7要培養(yǎng)幼兒的自信心，就要給予幼兒充分的鼓勵和肯定，運用羅森塔爾效應(yīng)向幼兒傳遞積極的期望，提高幼兒的自我肯定。同時，要時刻關(guān)注幼兒的狀況，對幼兒的每一次進(jìn)步都予以表揚和肯定，是成人對幼兒的期待變?yōu)橛變簩ψ约旱钠诖Ｓ醒芯勘砻鳎?jīng)常受到教師關(guān)注和高期望的兒童往往具有更高水平的自我意識。兒童對于自我的認(rèn)識又直接影響其社會情感的發(fā)展，自我意識水平高的兒童則具有更強(qiáng)的自尊心，也會更加自信。8

由于幼兒的能力受其發(fā)展水平和年齡的限制，相對成人來說，幼兒更容易遭到挫折和失敗。因此，教師對幼兒的期待值要與幼兒的身心發(fā)展水平和客觀條件相對應(yīng)，切不可偏離實際的一味提高標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅不能有效的提高幼兒的自信心，反而會使幼兒的自信心遭受打擊。對幼兒自信心的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師需要根據(jù)每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有針對性的提出要求與期待，以促進(jìn)幼兒自信心的建構(gòu)。

3、通過各種活動，增加幼兒的成功體驗

自信心是人對自己能力的充分認(rèn)識及肯定，幼兒自信心的培養(yǎng)必須在實際的活動中進(jìn)行。活動是“培養(yǎng)基”，幼兒只有參與實踐活動，動腦、動手、動口，才能掌握知識，學(xué)會新本領(lǐng)，發(fā)展聰明才智，增強(qiáng)實力，這是提高自信心的根本。9開展豐富多彩的活動也是培養(yǎng)幼兒自信心的重要途徑之一。教師要尊重幼兒的個體差異，根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平和發(fā)展特點，提出不同層次的要求，使每個幼兒都有獲得成功體驗的機(jī)會，激發(fā)幼兒的自信心。但在實際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動設(shè)計可能并不能保證每個幼兒都有能力勝任，有時會出現(xiàn)個別幼兒跟不上大家的進(jìn)度，甚至不會的情況。這時就需要教師不斷的對幼兒進(jìn)行鼓勵，循序漸進(jìn)、由淺入深的一步一步的引導(dǎo)孩子，必要時附以示范，幫助幼兒完成活動。教師的鼓勵和對幼兒能力的信任能讓幼兒面對挫折或失敗的時候看到希望的光芒，能夠正確認(rèn)識自己，相信自己的能力，從而不斷的挑戰(zhàn)自我，在掌握知識與能力的同時也建立起一定的自信心。

教師還可以通過各種勞動活動來培養(yǎng)幼兒的自信心。例如，讓幼兒輪流做值日或者做老師的小幫手，進(jìn)行整理和分發(fā)物品以及活動區(qū)的布置等勞動。這些力所能及的小事情，不論能力的強(qiáng)弱，每個幼兒都能夠勝任，不僅增加了幼兒的主人翁意識，而且對培養(yǎng)幼兒的良好品德和自信心都有很大的積極作用。

總之，幼兒的自信心對于幼兒一生的發(fā)展十分重要。教師作為幼兒最親密、最重要的人之一，要充分利用各種不同的途徑和手段，為每個幼兒撒下自信的種子，對幼兒給予更多的鼓勵和關(guān)愛，不斷增強(qiáng)幼兒的自信心，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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