多元文化背景下幼兒園混齡活動課程的研究

宋鶯

摘要：混齡活動課程的文化屬性要求我們在進行幼兒園混齡活動課程建設時，既要重視對傳統文化內容的挖掘和利用，又要整合多元文化（包括傳統文化與現代文化、本土文化與外來文化等），使幼兒獲得全面的文化體驗。近年來，幼兒園主動混齡教育（包括全園混齡活動、班級間的混齡活動及混齡編班）的研究和實踐在我國不斷涌現，但混齡活動課程實施路徑不合理的問題極大地制約了主動混齡教育實踐的展開，為此本文將針對此課題進行深入探討。

關鍵詞：多元文化；幼兒園；混齡活動課程

【中圖分類號】G612

多元文化背景下的幼兒園混齡活動課程，是幼兒園在整合多元文化的基礎上，為滿足混齡教學而制定的，適用于不同年齡層面，具有多層級、多維度的各種活動的總和。這里的多層次主要是指幼兒年齡的層次性導致在設置課程目標時，目標也應是有不同層次的；多維度是指課程的組織是多維度的，可以是日常生活活動、自由活動、區域游戲，也可以是集體教學活動、戶外游戲活動等。幼兒園在實施混齡活動課程時，要根據所處地區的文化特色、幼兒的實際情況等選擇合適的教學內容和實施途徑，確保混齡活動課程能夠發揮應有的功效。

1. 多元文化背景下幼兒園混齡活動課程的實施路徑

1.1 多元文化體驗活動

“多元文化”教育的核心是尊重--尊重差異、接納不同。為此幼兒園在開展混齡活動課程時，要充分挖掘幼兒間文化背景、年齡及生活習慣的差異，開展豐富多彩的多元文化體驗活動，讓幼兒學會尊重和欣賞不同的文化。

例如幼兒園可以從中西方節日和身邊事件兩個維度考慮，開展節日主題活動，如富有中國特色的春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節等活動，可以培養幼兒對民族文化的傳承精神，感受到家庭和睦、尊老敬祖的精神，從而產生愉悅的情感體驗；而充滿西方文化色彩的萬圣節、圣誕節等活動，可以培養幼兒對不同文化的接納精神。需要注意的是，在開展不同節日主題活動時，側重點是有差異的，例如中秋節時，我園以閩南中秋博餅的風俗為主，讓幼兒了解博餅的游戲規則，在感受博餅游戲的趣味性的同時，我們還創設各種與團圓和親情有關的主題活動，引導幼兒參與到其中，在各項活動中體會到親情的可貴，并鼓勵幼兒用自己的方式表達對家人的愛；萬圣節時，幼兒園可以創設具有園本特色的萬圣狂歡活動，不同于成人世界的驚悚、恐怖，幼兒園開展的萬圣狂歡活動可以是溫馨和可愛的，讓幼兒們自制萬圣節糖果，或展示自己富有想象力的DIY裝扮。

此外，幼兒園還可以開展外籍家長助教、外教互動等，選取與幼兒生活息息相關的身邊事件生成活動。比如，讓孩子了解不同國家的禮儀，各國的茶文化，各國的美食……感受不同民族的文化帶來的熏陶，學習悅納自己、關愛別人。在感受、體會西方傳統文化的同時，用自己的中國文化背景與經驗去感知、體驗，建構新的認知，真正形成多元文化的交融。

1.2 日常生活活動

日常生活活動是一種具有自在性特征的活動，在這種活動中，幼兒一般沒有固定的活動內容，幼兒在這種輕松自由的氛圍中，更能發展出良好的合作能力和相互幫助的品質，混齡活動課程的效果更加明顯。

例如，日常生活活動中大小年齡幼兒之間互動的機會更多，大小年齡幼兒之間相互幫助和合作的行為也很多（如大年齡幼兒主動幫小孩子穿衣服，主動幫小年齡幼兒喂飯，帶他們去廁所等）。針對這一現象，幼兒教師可以有效創造這樣的條件，比如吃飯的時候大小搭配著坐，睡覺的時候床位的分布也是大小年齡幼兒搭配的，這樣小年齡幼兒在大年齡幼兒的幫助下就能夠完成一些更高的挑戰。

1.3 游戲區域活動

與日常生活活動相比，游戲區域活動顯得更加正規，它具有一定的教育意圖和要求，是教師根據一定的活動目標而設置的，放置有專門操作材料的游戲活動區域，期望通過對材料進行操作和探索，能發展幼兒某方面的能力。同時，游戲區域的類型是多樣的，有語言區、益智區、科學區、美工區、表演區、建筑區等等，因此以游戲區域活動的方式實施混齡活動課程將有助于幼兒的全面發展。

例如幼兒一般都有去理發店理發的經驗，他們對于設計發型的基本技能--梳、洗、剪、吹等非常感興趣，為此教師根據這一實際情況，設置“理發店”這一角色游戲區域。在此區域活動中，教師為幼兒提供梳子、鏡子、剪刀、吹風機、臉盆、毛巾、卷發棒、洗發水瓶、發屋標志、發型頭像等基本操作材料，讓不同年齡階段的幼兒都進入到“理發店”活動。剛開始活動時，年齡較小的幼兒可能只會使用一些成品的玩具，比如梳子、壞了的吹風機、剪刀等，而且多為單獨活動，很少與其他幼兒產生互動行為，但在年齡較大幼兒的領導和示范作用下，這些也漸漸開始參加到“理發店”的活動中來，作為顧客來設計發型，或者作為助手幫助顧客洗頭等。由此可見，在沒有教師的幫助和指導下，通過對材料以及區域的探索，結合幼兒的生活經驗，區域活動能夠很好的進行。

1.4 混齡教育教學活動

幼兒園混齡活動課程的實施離不開專門的教育教學活動，因為教育教學活動具有直接性、目的性和計劃性，它能夠按照幼兒教師預設的教育目的有效實施活動，直接影響著幼兒發展的質量和水平。

在以專門的教育教學活動來組織和實施幼兒園混齡活動課程過程中應注意，教師不能為了混齡而混齡，因為并不是所有的領域和學科的內容，或所有的教育教學活動都適用于混齡，教師不能因為在開展混齡活動課程，就將本來不適合以混齡形式進行的內容也拿來混齡。

以幼兒“關愛行為”的培養為例，教師可以設計混齡主題活動“愛在九月”，圍繞“愛”的主旋律，用愛的關懷緩解新生入園的焦慮，幫助其順利度過入園適應期。大年齡幼兒在真實的自然情境中，通過經歷這種角色轉變的過程，正確理解和感知到了低齡幼兒的情緒，促進了移情能力的發展，在幫助新生適應的過程中，也習得了如何關愛和幫助他人的方法和技巧，促進其助人意識和行為的發展。

2. 結語

幼兒園混齡活動課程的實施是當前學前教育界教學教學改革的一個重大趨勢，它的目的在于為每一個幼兒提供更有效的教育經驗，從而促使其全面和諧發展。多元文化背景下為促進我國幼兒園混齡活動課程的開展，本文從多元文化體驗活動、日常生活活動、室內區域活動、混齡教育教學活動等四個方面入手，就幼兒園混齡活動課程的實施路徑進行了探討。

參考文獻：

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