激勵性語言在小學語文教學中的運用

【摘 要】激勵性語言在小學語文教學中的運用有助于提升學生的學習信心、強化教學質量、調動學習興趣，從而加快素質教育改革進程。本文主要概述激勵性語言在小學語言教學中的應用意義，并提出當前使用中的常見問題，給出可行性建議，旨在提升小學語言課堂教學效率。

【關鍵詞】鼓勵性；小學語文；教學運用

使用鼓勵性語言教學模式鼓勵學生學習語文學科，可以使學生對語文課程有濃厚的學習興致，并在師生互動中完成教學目標要求，最終學生能深刻的理解語文知識和內化知識，從而滿足素質教育中挖掘學生潛能的任務要求。

一、激勵性語言應用到小學語文教學中的意義

第一，實現學習快樂。教師通過鼓勵性語言開展教學活動，能夠最大限度的實現學生的學習樂趣，學生在教師的言語鼓勵下能夠感受到學習過程中的快樂。故此，學習就會被看成是一件讓人“心儀”的禮物，不是心理上的負擔，能使學生從被動學習轉為主動學習，從討厭學習變成喜愛學習。第二，實現學習的有效性。學生的學習過程其實多以螺旋上升的態勢逐步提高，雖然整個學習過程是持續上升的，但在某個環節將呈現出螺旋態勢，這就導致學生在這一階段停滯不前，若教師能夠在這一階段科學、合理的使用言語鼓勵，將能幫助這部分學生度過學習難關。另外，使用激勵性的語言能夠真正做到以點帶面，特別是對于平時學習很努力的學生而言，他們在短期內成績提高較慢所以對學習失去信心，若教師能夠適度的進行言語鼓勵，能樹立學生的學習信心，讓他們通過全面的看待自己，正視自己的不足，發揚自己的優勢。

二、激勵性語言在小學語文教學中應用的問題

（一）激勵缺失準確

新課程標準下提及的“賞識教育”和“鼓勵教育”已經被更多的人接受和重視，但實際操作中部分教師仍然感覺無所適從。部分教師為契合新課程的賞識教育要求，生硬的使用言不由衷的語言對學生進行鼓勵，導致鼓勵的內容空洞，情感缺乏。實際調查中能夠獲悉，部分教師多是為了評價而評價，沒能真正的理解賞識教育的內涵，所以無論學生做的如何，均是“你做的很好”、“你真是太棒了”等籠統的語言形式，這些鼓勵性言語不是來源于教師內心深處的聲音，使評價始終流于表面，導致評價不夠深入和準確[1]。

（二）激勵形式陳舊

教師是課程教學的指引者，所以生動活潑的鼓勵性評價行為，不但能愉悅學生的心靈，也能讓學生在潛移默化的影響中，有著良好的人文素養，同時能和諧師生關系。但教師若始終使用形式陳舊的鼓勵方式，會讓學生對教師的鼓勵語言產生“屏蔽”。

三、激勵性語言在小學語文教學中的具體應用措施

（一）科學性的激勵觀

小學語文課程上教師鼓勵性的語言不但能具有積極的課堂導向性作用，也能強化學生的人生觀、價值觀和世界觀的發展。教師對學生進行科學鼓勵的前提是要對學生形成科學的評價觀。具體言之，科學的評價觀可以從兩方面入手：第一，公平。作為教師在對學生進行評價的過程中要做到一視同仁，不能因為學生的成績放大或者縮小學生的優點和缺點。學生能夠時刻的感受到教師平等的對待班級里面的每個學生，這樣學生才能正視自己的錯誤，并努力改正。第二，橫縱結合的評價模式。教師在教學時應善于對學生進行橫向和縱向的比較。有比較的鼓勵方式，可以讓學生通過對比看到自己的不足之處，并潛意識的向著好的方向發展，通過看到他人身上的優勢，不斷地彌補自己的不足，實現主動學習[2]。

（二）綜合激勵語言形式

鼓勵性語言能詳細的劃分為口頭語言鼓勵、書面語言鼓勵和肢體語言鼓勵等形式。其中口頭語言鼓勵是教師常用的鼓勵形式，由于該鼓勵模式較為直接，運用的空間也很大。通過這種方式教師可以充分的調動學生的思維，若有學生能提出自己的想法和見解，無論對錯教師先要給予表揚，然后指出學生思想偏差，并鼓勵其他同學大膽回答。教師為調動學生的競爭意識，可以變化鼓勵形式，用競賽的方式讓學生積極思考，比如教師可以說：“剛才那兩位同學回答的很好，還有其他同學有新的想法想要挑戰一下他們嗎？”由于文學類學科的答案不是固定的，可以有著不同的講解，所以教師要在課堂上鼓勵學生多想和多思[3]。

與此同時，使用綜合激勵的語言形式，能充分調動學生的思想活躍性。引導學生積極的參與到課堂學習中，且學生在思索中能提出自己的獨有想法。如，教師在對學生進行題目為《手》的作文訓練時，部分學生都說將想法集中在手是用于勞動，用于學習的，但有一位學生提出手是掌握我們自己命運的，真正的命運掌握在我們自己手中，我們要通過自己的雙手創造美好的生活。學生的這個想法很獨特，教師就要在客廳上充分的鼓勵，并使用鼓勵性的言語讓更多的學生“另辟蹊徑”，換角度的思考問題。

總之，多種鼓勵形式的使用，對提升學生的各項能力有積極意義。

（三）激勵語言運用中融入情感

激勵語言教學中，教師先要融入自己的情感才能讓激勵語言的作用彰顯出來。由于小學生認知能力較低，所以教師的情感是學生領會知識的關鍵。教師在激勵性語言應用中，可多與學生接觸，了解本階段學生的內心世界，這樣教師在運用激勵語言的時候能多從學生的角度考慮問題，也就更能貼近學生的想法，使用的鼓勵語言更能被學生接受。學生也能看到教師正在努力的融入到他們中，師生之間的親切感也驟然提升，教師對學生充滿愛，學生對教師也產生更多的尊重，從而能為今后教學活動的順利開展提供便利條件。

結語

新課程改革對激勵性語言教學模式有著極高的肯定，作為小學教師要重視激勵性語言在整個教學過程中的作用和意義。教師應從學生的角度出發，運用口頭激勵和多樣化的激勵形式，了解現階段小學生的共性和個性并確定使用何種方法激勵學生能調動學生的主動學習能力。借助情感融入，找到恰當的激勵時機，多層面的鼓勵學生，讓學生樹立學習信心，從而提高其全面素養。

作者簡介：曹倩（1987-），女，浙江省杭州人，民族：土家，職稱：無，學歷：大學本科。研究方向：小學語文教學與管理。

參考文獻：

[1]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].山東師范大學.2014（07）：14-15

[2]喻越.激勵教育在小學語文教學中的實施策略[J].文學教育（上）.2016（09）：12-13