關于小學英語語音教學問題的思考

曉拉初

【摘 要】隨著我國教學體制的改革，英語已經成為小學階段的重要科目。在小學階段開展英語教學對培養學生的英語基礎有關鍵作用。英語語音發音是小學階段英語教學的重點內容之一，本文將簡述小學英語語音教學的教學內容，分析其教學特點，探討目前小學英語語音教學存在的問題，并提出幾點改善對策。

【關鍵詞】小學英語；語音教學；存在問題；對策

前言

小學階段的英語教學主要是為了給學生的英語學習奠定基礎，使學生能夠掌握簡單的英語單詞和日常對話。隨著新課改的不斷深入，小學英語教學越來越注重對學生英語實際運用能力的培養，口語能力是其中的重點之一。因此，小學英語語音教學尤為重要。但是目前小學英語缺乏專門的語音教學，語音教學現狀存在許多問題，需要提高重視、盡早解決，為學生的英語口語發音打下良好基礎。

一、小學英語語音教學內容

英語語音主要包括語音、語調和節奏三個因素，小學英語語音教學也主要圍繞著三個因素展開。語音分為元音和復音，共44個，是學生進行英語拼讀的基礎，其重要性相當于漢語拼音。語調是英語情感的直接體現，相同的單詞和句子，用不同的語調讀出來可能有不一樣的表達效果，如果學生在對話時錯了語調，就容易引起誤會。節奏教學的重點是解決重音問題，重音要讀得既重又長，而非重音則可以簡略帶過，以此形成句子的節奏感。這與漢語中的節奏有較大不同，學生可能難于理解，是語音教學的難點。小學階段的英語語音教學主要就是圍繞語音、語調和節奏三個因素進行，使學生具備基本的拼讀能力，能夠掌握一定節奏感，會使用語調來表達自己的真實情感。

二、小學英語語音教學特點

小學英語語音教學的特點表現為基礎性、長期性、全面性和分散性。基礎性是指語音是語言的具體表達形式，語言表達首先要有聲音，語音也是聽力的基礎，與單詞、語法等內容都有重要聯系，所以語音是學生學習英語的入門途徑之一，也是學生進行高層次英語學習的基礎。長期性是指英語語音學習需要一個漫長的過程，通過聽、模仿，到養成自己的發音習慣、以及對錯誤發音的糾正，這都需要漫長的時間，語音學習貫徹于小學英語學習的始終。全面性是指語音知識覆蓋面廣，從音素、字母、單詞、句子、到段落、文章，都涉及到語音的學習和應用。分散性是對長期性和全面性的補充說明，語音學習分散在小學英語學習的全過程中，宜采用滲透式教學，以培養學生的發音習慣為主，隨時對學生的英語發音進行指導和糾正。

三、目前小學英語語音教學存在的問題

（一）教師自身語音素質偏低

在現階段的教育環境之下，英語教師自身語音素質偏低是較為普遍的現象。而產生這種問題的主要原因在于傳統教育的長期影響及其它客觀環境因素的影響。就該問題本身情況來說，其具體的表現形式為教師的語音和語調不正確。雖然現階段的教育機構當中，英語教師大多數畢業于英語專業，但也并不是所有教師在上學期間都具有很高的英語水平。英語教師對英語語音的基本概念混淆，缺乏必要的英語語音知識等問題十分普遍。而教師在朗讀課文當中沒有重音、節奏等現象也較為普遍。而小學階段是學生學習的一個關鍵時期，這個階段的學生更善于模仿，但是其自身的辨音能力并不強。因此教師的英語發音對學生有重要影響，教師語音的不規范，往往會讓學生在一開始便接受錯誤的語音教育。以至于后來還需要花費大量的時間進行矯正。

（二）語音教學目標定位不準確

所有學科的教育規范都應該按照國家的相關規定來進行。在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》當中，對于語音的要求目標為二級、五級、八級。但是在現實的生活當中，很多的小學教師認為，沒有必要在日常的教育過程當中加入語音教學及音標教學，如果在實際的教學過程當中加入這部分教學，只會是增加學生的學習負擔[1]。

（三）教學內容處理不得當

在現階段的小學教學過程當中，通過分析其應用的英語教材我們可以發現，其內容安排分散且學程長。前后需要經歷六個學期的時間，才可以完成單音、讀音規則、重音等教學內容。這種安排方式使得單音部分的教學過于分散，并不利于學生拼讀能力的培養[2]。

四、小學英語語音教學的改善對策

（一）重視“言傳”

在英語教學活動中，尤其是小學英語教學活動中，教師的示范作用是極為重要的，因為小學生本身的發音能力并不完善，對發音的機理理解并不深刻，但是模仿能力卻極為突出，在具象的教學活動中教師通過反復向學生展示發音口型，借助突出的模仿能力，小學生很快能夠發現發音的細節，并奠定標準的發音基本功底[3]。例如在講解/p//b//t//d//k//g/這組輔音，教師可以近距離向學生進行發音示范，并在面前放一張紙來展示爆破音的發音，從而讓學生更深刻的了解發音的關鍵。

（二）注重多種教學方法的靈活應用

小學英語教學活動本身是對教師和學生交互能力的一種考驗，讓學生真正明白、體會教師所表達的內容是教學的關鍵，所以在具體的教學活動中應秉承“黑貓白貓抓住老鼠就是好貓”的原則，解放思想以實際教學為準，靈活應用各種教學方法，例如“總結歸納，以點帶面”為了讓學生體會字母a的發音，首先以cake為例，隨后讓學生找出更多的含有字母a的單詞，如late、make、bake等，并引導學生對字母a的發音進行歸納，在不同單詞輔助音節的幫助下學生往往能夠很快掌握字母a的發音，而且這種掌握是具有很高辨識度的，不會出現在一個詞里會讀，在另一個詞里就不會讀的現象。再例如，“以聽帶讀，強調辨識”，如在學習f，l，m，n，s，x時，教師可以引導學生反復發音，并發現這六個字母中都含有一個共同的音素/e/，以此類推又可以發現字母b，c，d，p，t，v中都含有公用音素/i：/，這種以聽帶讀的方法能夠迅速對不同字母發音進行歸類，降低學生發音學習的難度，提高發音學生的效率和質量[4]。

結束語

學習語言的最終目的是用語言進行交流，口語永遠是語言能力中最重要的部分。新課改也要求注重學生的應用能力，使學生能把課堂學到的知識應用于生活。這都凸顯出小學英語語音教學的重要性，要開展有效的語音教學，幫助學生建立良好的英語口語基礎。

參考文獻：

[1]方瑞.發音好才是真的好——關于英語語音教學實效性問題的思考[J].湖南科技學院學報，2009，03：167-170.

[2]張素云.工欲善其事，必先利其器——小學英語語音教學的問題及思考[J].南京曉莊學院學報，2009，04：61-64.

[3]孫欣欣.小學英語教育專業語音教學問題解析[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010，02：92-93.

[4]翟立.關于農村小學英語語音教學的點滴思考[J].網絡科技時代，2008，18：60-61.