初中班主任教學與管理的交互式影響的分析

李忠

【摘 要】初中生正處于人生成長的黃金時期，身體正在成長，精神世界也在漸漸成型，初中班主任在這個過程中擔任的角色尤為重要，既需要對學生的學習成績負責，還要管理班級的整體狀況。本文首先介紹教學和管理的交互式影響，然后提出幾點以教學促進管理的建議，最后提出幾點以管理促進教學的建議。

【關鍵詞】初中班主任；教學；管理；交互式影響

前言

在初中學習的過程當中，一個良好的班級氣氛能夠讓學生更加健康地成長，環境對學生的發展狀況起到非常大的作用，因此班主任能夠管理好班級，讓班級有一個良好的風氣是非常重要的，另一方面，作為一名教師，教授學生課程，讓學生在學習的過程中真正受益，是教師的本職工作，教學仍是教師的工作重點，仍需教師花費心力。

一、交互式影響

在初中的工作的班主任一般都不是像大學的導員一樣只負責管理的，一般初中班主任還會擔任本班級某一科的任課教師，初中班主任在該課授課上的專業水平如果有限，在上課的過程中與學生的互動不夠積極，也會間接影響班主任在學生心目中的形象，很多學生會不服從教師的管教，為管理帶來一定的困難。

相應的，如果初中班主任能有效管理好自己的班級，讓班級的整體學習氣氛變好，上課的過程中有秩序，尊重任課教師的勞動成果，學生在課程當中的收獲也會是非常大的，在學習的過程中也會更有勁，學習的效果也就更好[1]。

因此可以看出在初中的教學中，教學會對管理進行影響，而管理水平也能決定教學的質量，兩者之前是交互式影響的關系，因此班主任必須對教學和管理雙管齊下，搞好教學的同時抓住管理，讓二者都能夠提升起來，保證學生的成長和學習狀況。

二、良好的教學促進管理

（一）教學水平

班主任在作為一名管理者之前更是一名教師，作為一名合格的人民教師，首先應當保證自己的教學水平，班主任的教學水平比較高，能夠讓學生更加信賴班主任，也會讓管理更加輕松有效。

班主任在對自己教授的學科應當重視，對該學科的備課、授課進行準備的同時，還應當不斷學習別的老師的優點，這需要班主任在日常的學習中聽其他優秀教師的課程，并吸取精華，融入到自己的課程當中。班主任對課程的拓展內容應當注意，為了保證學生在課堂上的主體地位，要讓學生對課程保持好奇心，引導學生自主學習，進行探究，將知識與生活中的現象相結合使非常好的方式，這也需要教師本身進行知識的拓展和應用[2]。

隨著互聯網技術的不斷發展，目前很多的新型授課方式已經漸漸成形，能夠讓學生們學得更好，班主任在教學的過程當中應當做到與時俱進，學習新的課程教授方法，對多媒體和網絡熟練運用，可以積極嘗試如“翻轉課堂”的教學方式，讓學生在學習的過程中感受到新意，讓學生學習地更好。

（二）注重公平教育

因為每個學生的學習能力和學習方法不同，最后的學習效果也就有差異，一些學生學得快成績也比較好，一些學生怎么學也不見得有所提升，對于這些學習比較差的學生班主任更應當愛護和鼓勵，關注他們的心理健康問題，要鼓勵學生發現自身上的閃光點，發揮自己的長處，而不要被成績束縛住。

在管理的過程中差生往往是很多教師頭痛的問題，但是在教學的時候多關注他們，讓他們理解教師的努力，就能讓學生對老師多一份尊敬，也讓管理更加容易，這樣對班級氣氛的營造也更加有利[3]。

（三）自我管理

在初中階段的很多課程都有自我管理的內容，班主任應該引導學生們重視自我管理，讓學生在這個階段樹立人生理想，明白是非黑白，理解學習是為了自己的未來，讓學生真正理解團結的意義，引導學生進行自我管理能夠讓班級管理更加有效，學生自己管理好自己的生活，并參與到班級的管理之中，才能從根本解決管理的問題。

三、以管理促進教學

（一）班級紀律

因為中國目前的初中班級都是大班上課，一般一個班級能有40多人，為了能讓整個班級的管理更加有效，必須明確班級的基本紀律，對于違反紀律的學生必須嚴加處理。

初中生還是處于比較好動的階段，一些學生上課偷偷吃零食和講話，一些學生不能完成作業，還有一些學生在課堂上違反紀律，影響教師上課，甚至一些學生產生曠課和早戀的現象，對于這些違反班級紀律的現象，班主任首先要讓學生明確哪些行為是明令禁止的，并與學生們制定違反紀律的懲罰措施，讓學生對這個過程認可并參與進來，督促學生遵守基本的紀律[4]。

對于多次警告屢教不改的學生就按照規定的懲罰方式進行懲處，讓學生尊重自己，也維護班級的紀律。在這樣的底線的要求下，學生會嚴格要求自己，并督促他人，為班級營造良好的課堂氛圍。

（二）愛護學生

初中生正處于青春期，屬于比較迷茫的階段，在這個階段的教育中，制定了基本的極限之后，要用愛來引導學生，一味地說教和管制會引起學生的叛逆情緒，讓管理更加低效。

當學生的成績退步的時候，班主任可以主動找學生，讓學生說說自己的目前存在的問題，學習過程中的難點，班主任通過這樣的談話，來引導學生克服學習的難點，這樣不僅能夠讓學生感受到教師的關愛，也能讓教師明確在教學過程中的問題[5]。

要鼓勵學生遇到問題找家長和老師進行溝通和交流，讓班主任成為學生能夠傾訴的對象，讓學生信任班主任并和班主任維持良好的關系。學生愿意信任教師并服從班級的管理，能夠讓班級的課堂氣氛更好，也能讓班級的整體氛圍更健康。

總結

本文首先介紹了初中班主任教學與管理的交互式影響，兩者互相影響，然后介紹了三點用教學提升管理的建議，最后介紹了兩點用管理提升教學水平的建議，希望能對初中班主任的工作有所幫助。

參開文獻：

[1]陳昊.提高初中班主任管理工作效率的主要對策分析[A]..新教育時代（2015年10月總第2輯）[C].：，2015：2.

[2]亢學璐.初中班主任的勝任特征模型的構建與驗證研究[D].遼寧師范大學，2014.

[3]張海濱.城鄉結合部初中班主任班級管理現狀調查與對策研究[D].遼寧師范大學，2014.

[4]談琦婧.初中班級規模對教師工作效率影響的實證分析[D].華東師范大學，2011.

[5]劉華.新課改視角下的初中班級管理研究[D].內蒙古師范大學，2009.