回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)研究

普得泉

【摘 要】地理作為一門綜合性學(xué)科，不僅具備文化價(jià)值，還具備生活價(jià)值。學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可使他們更加客觀地認(rèn)識(shí)世界，為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。本文主要分析回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際；高中地理；教學(xué)

高中地理與實(shí)際生活息息相關(guān)，地理知識(shí)源于生活，用于生活，所以應(yīng)將地理知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓地理教學(xué)回歸到實(shí)際生活中，使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)貼近現(xiàn)實(shí)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

一、結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

地理課程包括多個(gè)學(xué)科，對(duì)文化性、科學(xué)性的典型問(wèn)題也有涉及，在實(shí)際生活中可以找到具體模型。針對(duì)地理課程所具備的多樣化特點(diǎn)，教學(xué)中不能僅通過(guò)課堂講解傳授知識(shí)，還應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的真實(shí)體驗(yàn)和感受，在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。由于地理課程中存在很多概念性文字，使學(xué)生難以理解，更容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)于實(shí)際生活中存在的地理問(wèn)題，學(xué)生更容易理解和感受，學(xué)生興趣自然也會(huì)提升，因此要求教師在教學(xué)中以學(xué)生生活體驗(yàn)為依據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容中選擇適合部分，將知識(shí)和材料運(yùn)用于實(shí)際生活中，讓學(xué)生通過(guò)生活感受和體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)。如四季變化、晝夜交替等常見(jiàn)現(xiàn)象，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際生活出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。例如：在天氣系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，如果沿用以往的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生很容易會(huì)失去興趣。而教師在授課之前以提問(wèn)的方式引入課程：同學(xué)們，今天的天氣預(yù)報(bào)有誰(shuí)看過(guò)？今天溫度在10-20℃，北風(fēng)3-4級(jí)，那么誰(shuí)能按照今天天氣推測(cè)出明天天氣？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，因?qū)W生比較關(guān)注電視、電腦等事物，且提問(wèn)的問(wèn)題一定要與自身所處環(huán)境息息相關(guān)，因此才能會(huì)引起學(xué)生自己的主動(dòng)思考。天氣現(xiàn)象是實(shí)際生活中體驗(yàn)和感受最為直接的問(wèn)題，其作為自然特征之一，在不同區(qū)域、不同時(shí)間會(huì)出現(xiàn)不同變化，那么要想對(duì)未來(lái)天氣作出準(zhǔn)確推測(cè)，需要先學(xué)好天氣系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，在掌握課本內(nèi)容基礎(chǔ)上，與實(shí)際生活聯(lián)系，才能作出預(yù)測(cè)。

二、利用地理知識(shí)解決實(shí)際難題

只有將地理知識(shí)用于實(shí)際生活，并解決實(shí)際難題，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值，才能提升學(xué)習(xí)熱情和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可通過(guò)生活故事的形式教授課程，首先設(shè)定實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心和求知欲，使其樂(lè)于積極探究問(wèn)題，這樣才能保障學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，并利用好所學(xué)知識(shí)，解答實(shí)際難題。例如：在時(shí)區(qū)、時(shí)差相關(guān)知識(shí)講解過(guò)程中，教師可先設(shè)定一個(gè)問(wèn)題：天宮一號(hào)與神舟九號(hào)自動(dòng)交會(huì)對(duì)接的北京時(shí)間為12年6月18日下午14時(shí)左右，這也是我國(guó)首次進(jìn)行載人空間的交會(huì)對(duì)接，基于此，當(dāng)對(duì)接成功時(shí)，問(wèn)美國(guó)北緯40°、西經(jīng)75°的區(qū)時(shí)是多少？為什么兩地時(shí)間不同？通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。

三、教學(xué)過(guò)程生活化

高中階段的學(xué)生思維比較活躍，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好關(guān)系，讓學(xué)生更加易于接受課程內(nèi)容。特別是地理課程教學(xué)中，教師可與實(shí)際生活相結(jié)合，在課堂教學(xué)中融入學(xué)生日常生活中比較認(rèn)可和熟悉的內(nèi)容，將生活知識(shí)和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為地理相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生真切感受到地理知識(shí)不僅來(lái)自于生活，還服務(wù)于生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到激發(fā)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)際上，實(shí)際生活中確實(shí)存在很多次與地理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，如月亮的陰晴圓缺、太陽(yáng)的東升西落等，盡管這些現(xiàn)象十分平常，并無(wú)奇妙之感，但如果究其根本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與地理相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)中教師就可以通過(guò)分析這些看似平常的現(xiàn)象，并向?qū)W生闡明現(xiàn)象來(lái)源，使學(xué)生感受到地理知識(shí)的奇妙之處，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力，將“生活與地理之間密切相關(guān)”思想灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。例如：在世界氣候類型講解過(guò)程中，教師可通過(guò)故事教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)：阿拉伯的建筑外觀、人們頭飾都是白色的，誰(shuí)知道為什么？還有阿拉伯人為什么穿白色長(zhǎng)袍？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，猜想也是多種多樣，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師以此引入教學(xué)，阿拉伯的建筑和人們行為、穿著與風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)，最主要是因西亞地區(qū)干燥的氣候影響，白色能反射太陽(yáng)光。這一問(wèn)題解答之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，教師可再進(jìn)行世界各地氣候?qū)W習(xí)。如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生感受到生活與地理知識(shí)之間的密切聯(lián)系，還可以使學(xué)生注意力更加集中，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這種實(shí)例的應(yīng)用也具有較強(qiáng)的教學(xué)性特點(diǎn)，并沒(méi)有直接地目的進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生的接受效果也可以得到更好地保障。如果直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷耄煌ㄟ^(guò)實(shí)例進(jìn)行無(wú)痕滲透，那么學(xué)生消化的效果也很難得到有效的保障。

結(jié)語(yǔ)

高中地理作為基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)讓教學(xué)回歸生活，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力，才能將地理課程的教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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