數字化時代的英語課堂主導作用

程云艷

摘要： 現代信息技術和網絡的發展將社會推進到了大數據的數字化時代，傳統的課堂教學也因此面臨著前所未有的壓力和挑戰。為了發揮英語課堂的主導作用，英語教師需要充分認識現代大學生的特點，不斷提高自己的業務能力和授課技巧，還需要在一定的教學理論指導下，充分利用各種多媒體資源，搭建起學生學習的“腳手架”，為學生的自主學習創設情境、提供平臺。

關鍵詞： 數字化 英語課堂 主導作用

【中圖分類號】H319

一.數字化給課堂教學帶來的壓力與挑戰

現代信息技術和網絡的發展造就了新媒體的層出不窮以及數字化時代的呼嘯而至。因此，大數據裹挾了人們的生活。新媒體技術的普及也使得人人都可以借助網絡來延伸自己。馬歇爾·麥克盧漢1964年就提出了媒介即訊息的觀點，他在《理解媒介： 論人的延伸》一書中就提出了任何一種媒介，都會給人們心理以及社會各個層面帶來變化，在某種意義上，媒介就是人的延伸。作為承載信息的網絡技術以其無所不能企及的強大氣勢，使得人們的交流跨越了山水，“海內存知己，天涯若比鄰”早已成為不爭的事實。數字化時代的到來，使得現代教育具備了6A特點。6A指的是任何人（Anyone）， 任何地點（Anywhere）、任何時間（Anytime）、任何方式（Any way）通過任何網絡終端（Any device）學習任何感興趣的內容（Anything）。

二.現代大學生特點和學習方式

人們已經注意到：作為現代媒介的網絡已經改變了很多人的生活方式，誠如馬歇爾·麥克盧漢所斷言的那樣，新媒介能夠帶來的只有變化。網絡的開放性已經培養了現代大學生更在意民主和平等，更注重法制與個人權利的申張。在日常的學習和生活中，他們也就表現出了不唯權威、不畏權威的特點，強調人與人平等交流，關注社會發展，好奇心強，動手能力強等。因此，教師需要有針對性的自我調整，從而跟上時代的步伐，滿足教學要求。2014年教師節前夕，習近平在北師大座談會上指出“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件”，“學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄”。在指責學生基礎知識薄弱的同時，應該想辦法因材施教，本著“教學相長”的原則，才能放平心態，客觀地看待學生提出的各種要求。采用多元智能理論，充分考慮學生的不同學習目標和情感需求，實現課堂教學的多樣性，從而真正做到教學的與時俱進。

三.發揮英語課堂的主導作用

1. 淵博的知識，高尚的人格

河南大學常萍老師專注教學30年、課堂堂堂爆滿、課堂筆記發到微信立刻刷爆朋友圈，甚至有人驅車幾百公里只為聽她一節課。在普遍認為課堂管理日益困頓的當下，常老師的新聞猶如當頭棒喝，讓抱怨不已的教師們頓然沉默下來，反思如何發揮課堂的主導作用。常老

師給學生的最深刻印象就是她知識淵博，充滿激情，蘇霍姆林斯基說過，為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。因此，在批評學生基礎薄弱、學習能力差的時候，教師們一定先反省一下自己是否勝任自己的教學崗位。

2. 過硬的課堂管理能力

前蘇聯教育心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為教學應著眼于學生的最近發展區，只有達到了最近發展區，才有可能在此基礎上進行下一個發展區的發展。教師應該創建類似“腳手架”知識架構，提供學生以向上攀爬的外界助力，讓學生能夠以自己的速度和方式學習和吸收知識。在支架式教學模式理念指導下，教師應該積極創設不同情境，啟發同學們從不同角度解讀情境，從而實現在原有知識基礎上，開發出自己的潛能。比如在講解到英語習語blue blood（貴族），blue book（藍皮書，達官政要名人錄），要求學生小組討論，解釋blue緣何具有貴族氣息，結果學生們不僅說出來blue具有貴族的一面，還說出了其憂傷的一面，甚至還選擇了布魯斯音樂作為課堂展示的背景樂。同時從藍色延伸開去，逐一解讀了其他顏色習語的意義以及來源。教師的指導和引領不但避免了一人堂的灌輸，同時促進了學生的自學。

3. 與時俱進的教學方式

現代教育信息技術已經成功地幫助教師創設了立體的教學環境，但是，我們應該充分認識：借助信息技術資源的多樣形式只是出于靈活創設自主學習和構建協作環境的需要，其真正目的是激發學生自主認知和知識構建，既要讓學生發揮學習的主體作用也要充分體現了教師的主導作用。如果只是簡單地以屏幕代替原來的黑板，以鼠標、鍵盤代替粉筆的話，那么這樣的課從本質來說是缺乏新意的，在某種意義上甚至弱化了教師的主導作用。試想，離開配套課件就無法講課的老師又如何吸引學生在課堂上的關注呢？ 前蘇聯教育學家凱洛夫認為教學過程包括五個步驟，分別是組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業。在教學過程中，教師的“教”是主體，起著重要的引領作用。

四.迎接挑戰，探索高職英語教學新模式

2015年，教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）要求廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養。 這從政策層面要求職業院校的教師必須與時俱進，提高自己的信息素養和媒介素養，充分認識人們借助網絡延伸自己的新變化。主動學習優秀慕課課程，探索數字化時代的教學新模式。

英語課程在高職教育中的定位應該是基礎課程和職業素養課程，應該服務于學生的專業。教職成[2015]6號還要求發揮人文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。畢竟職業教育本身不同于學科教育，職業教育的目標是培養生產一線勞動技能型人才。在這個意義上，服務于專業發展的英語教學也必須與行業結合，英語課程教師也需要及時了解行業信息，還需要了解學生的需求，依托課堂的主導，利用網絡以及各種移動終端設備來擴大課堂的外延，分階段分步驟完成計劃，漸進地實現自己的目標。

參考文獻

[1]習近平同北京師范大學師生代表座談時的講話（全文） http：//politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25629093-2.html

[2]王傳武 陳新田 呂永超，數字化時代高校課堂教學面臨的挑戰及其出路 教育與教學研究 2015年6月 第59-63頁

[3] 教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見（教職成[2015]6號）

*北京市高職英語課教師培訓項目資助課題《網絡實訓在英語教學中的應用研究》（課題編號： YYKT—ZZ—201518 ）和外語教指委《基于LEI網絡平臺的高職英語教學資源建設與第二課堂實訓模式探索》（項目編號：GZGZ5414-55）成果