小學高年級數學習題資源的開發與使用研究

姜其書，1966年生，男，漢族，臨沂臨港區人，1982年參加工作，臨沂臨港經濟開發區坪上鎮石河聯小小學高級教師，本科，從事小學數學教學工作，多次獲區先進個人，教學成績獎。研究方向：小學數學教育教學。

摘要：小學數學教學到了高年級階段，學生已經具備基礎知識，擁有數學概念和思維，在教學過程中，單純依靠教材習題并不能有效激發學生的學習熱情，教學效果相對較差。這就需要在教學過程中不斷進行習題資源的開發和使用，極大提高數學教學效率，提升學生的數學能力和思維能力。本文首先對小學高年級數學習題資源開發與使用的必要性進行簡要闡述，進而分析其應遵循的原則，并提出開發與使用的具體有效途徑，以期為小學高年級數學的高效教學提供有效參考。

關鍵詞：小學高年級；數學習題資源；開發；使用

隨著我國教育新課程的開發與實施，小學數學教學模式和方法均需要進行有效創新和改革。對于高年級數學習題練習而言，傳統依賴于課本習題的教學方式已經無法滿足教學需求，也就需要在習題資源的開發和使用上下工夫。只有充分遵從習題資源的開發使用原則，通過高質量的習題資源應用，才能夠有效提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，實現數學教學效果的優化。

一、小學高年級數學習題資源開發與使用的必要性

小學高年級數學習題資源開發與使用具有相當的重要性和必要性，具體體現在三個方面。首先，對于學生而言，由于學生存在相當的差異和不同，而教材習題則是統一的，這就導致學生具體的學習需求得不到有效滿足。同時，教材習題編寫所蘊含的內容相對局限，導致學生僅追求正確答案，無法獲得更多信息，思維過程過于單一化。通過習題資源的開發，則能夠實現習題中省略和濃縮部分的補充和稀釋。其次，對于教師而言，進行習題的開發，能夠極大調動其教學的積極性，提升其對教學的把握程度，利于教學效果的優化。最后，從教材方面來看，時代的發展必然造成教材的滯后與脫節，需要通過習題資源的開發實現其與現實的有效連接。

二、小學高年級數學習題資源開發與使用應遵循的原則

（一）從學生的認知規律出發，注重習題和生活的聯系

小學學生仍處于智力成長階段，其認知過程是由淺到深、由易到難的，為此，在進行習題資源的開發和使用時，必須充分遵循這一規律，注意習題難易程度的坡度控制。同時，由于學生在解答習題時，往往需調動以往知識結構，也就需要在設計時注意與以往數學知識的有效連接。

數學知識的學習最終是要應用于生活當中的，為此，必須注意習題開發與實際生活的緊密聯系。同時，從數學學習的心理規律來看，結合已有的生活經驗，更能夠實現數學問題的具象化和情態化，拉近了學生與習題之間的距離，學生學習效果更好，知識的活化利用也更加高效。

（二）有效引導學生自主思考，科學評價激發學生興趣

數學習題的作用一方面是對所學知識的復習和鞏固，另一方面則是為了啟發學生的思考，鍛煉其思維能力和創造能力。為此，應當注重習題開發的啟發性，控制好教師引導的度，逐步實現學生自主思考和自主練習。這樣一來，經過長時間練習，學生的自我個性和能力才能得到有效培養。

在進行數學習題的開發和使用時，應當充分認識到科學評價對于習題效用發揮的積極意義。學生進行習題的練習，能夠獲得解決問題的快樂和滿足，但是必須結合教師的科學評價機制，對學生解題過程中的創新點和獨特處進行科學點評和及時表揚，激發學生積極性，利于其更好的發揮和進步。

三、小學高年級數學習題資源開發與使用的有效途徑

（一）將靜態習題活化和靈動化

小學高年及時數學習題資源開發和使用的重要途徑之一，即對教材中的靜態習題活化和靈動化。編寫在教材中的習題，往往為形式演繹狀態，屬于靜態的數學知識，需要教師通過有效轉化，將知識活化，實現知識的靈動性和趣味性。以習題“紅黃兩色棋每次各走3格和4格，將1-36的方格兩色棋走到的方格進行相應涂色”為例，此題主要涉及倍數和公倍數的數學知識，單純讓學生各自完成，則相對單調和無趣。教師可設計專門的游戲，將學生分成兩組，每組一次派一人擲骰，骰子上3合4各有3面，出現對應數字則其走幾格，一方到達數字36則停止。這樣一來，習題更加靈動，學生學習興趣和效果均顯著優化。

（二）對習題進行聯想和深化

教材上的習題往往是對教學內容的復習和鞏固，內容相對簡單和淺薄，無法實現學生思維的深化。為此，教師可通過對教材習題的聯想和深化，達到相應的效果。以小學五年級中最小公倍數相應的知識習題“一塊磚長42厘米，寬26厘米，用這樣的磚鋪成一塊正方形地，至少要多少塊？”為例，單純讓學生完成此題相對簡單，無法實現知識的深化，學生的思維能力得不到全面鍛煉。為此，教師可對此題進行變化，對原有的已知和未知條件進行調換，讓學生作答，則實現了題目的多元性和滲入性，極大提升了習題的思維張力。

（三）對習題進行拓展和延伸

教材中的習題僅是相關知識點和問題點的一種體現，需要教師在習題設計和開發時對其進行拓展和延伸。為此，教師可以此為契機，將一個習題進行有效拓展，將一個問題點延伸出兩個甚至多個問題點，滿足學生的探索欲望，也能讓學生在過程中深入理解知識點內涵。以小學五年級數學中的思考題“寫出一個比 大且比 小的分數”為例，教師可將其拓展為“找出 和 之間的中間數”，將知識點由分數向中間數拓展，實現知識點的串聯和延伸，大大提高課堂習題練習的效率。

結語：

小學高年級數學教學當中，必須對習題資源進行挖掘和拓展，基于學生已有的知識儲備、生活經驗和最新知識點進行科學設計和開發，實現教學資源的挖掘、提煉和優化，為學生提供探索和創新的機會，才能有效提高數學教學效率，提高學生的數學知識水平和應用水平。

參考文獻：

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