探地圖應用 造靈動課堂

【摘 要】新課程倡導的課堂應以學生的發(fā)展為本，讓學生享受學習的樂趣，這就要求我們廣大老師奉獻給學生一個主動探究、充滿智慧和靈動的課堂。在初級中學地理教材中選編了大量的地圖，形成了豐富多樣的直觀課程資源。

【關鍵詞】地圖；閱讀地圖；分析地圖；繪制地圖；靈動課堂

“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命和活力。”是當前新課程標準下的一個十分重要的理念。課堂是豐富的、靈動的、綜合的動態(tài)過程，學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。在中學地理教學中地圖是最重要的工具，閱讀和使用地圖的技能就是開啟這所大門的一把鑰匙，因此，我們應高度重視地圖的有效運用，充分發(fā)揮教材圖文并茂的特色，使我們的課堂充滿靈動熠熠生輝。

一、閱讀地圖打造靈動的地理課堂

閱讀地圖是學習地圖的第一步，為了正確讀圖，首先要正確觀察地圖。七年級學生由于受到知識、經(jīng)驗以及年齡特點的限制，在對圖像的觀察中，往往容易只看到表象而看不到本質，只看局部而忽略整體，同時在觀察地圖的時候容易缺乏耐心和細心，注意力不夠集中，因而常常收不到應有的觀察效果。因此，老師在組織地圖觀察中，應善于引導和加強指導，使學生通過地圖觀察活動增加感性知識，學會地圖觀察的方法，那么培養(yǎng)學生的讀圖能力，打造靈動的地理課堂可以從以下幾方面入手。

第一，明目的，注順序。讀圖時，先要看圖名，明確此地圖所要表達的主題；再要辨圖例和注記，知道地圖中的符號、文字、數(shù)字、顏色等所表示的地理含義；最后仔細觀察地圖上的信息，將課本上有關此地圖的文字論述逐一落實到圖上，做到圖文結合，更好地理解地圖。老師在引導學生進行觀察時，要提出明確的觀察目標，設疑觀察，根據(jù)觀察對象的特點提出思考性的問題，讓學生有目的地觀察。

第二，多聯(lián)想，善對比。例如，在學習中國的《行政區(qū)劃》這一課時，單獨出示一些省的輪廓，讓學生大膽想象，問這些輪廓像什么。如山西省的輪廓近似一個平行四邊形，云南省的輪廓像孔雀，廣東省的輪廓像大象鼻子等等，這樣通過聯(lián)想有利于調動學生的積極性，加深記憶。

第三，重整體，抓重點。看圖要有整體性，在看區(qū)域地圖時，不能孤零零地看一條“線”或一個“點”，而要進行組合觀察擴大到一個“塊”或一個“面”。如學習黃河和長江時，要沿江觀察經(jīng)過哪些省、哪些地形區(qū)、主要的支流等。再如了解一個省的地理位置，要顧及它的左鄰右舍的相對位置。這樣整體性看圖，有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結構的正確觀念。在整個觀察過程中，老師要注意引導學生善思，邊觀察邊思考，邊觀察邊比較、綜合、歸納和概括，這樣學生的讀圖能力就會大大提高，地理課堂也會充滿靈動。

二、分析地圖激發(fā)靈動的地理課堂

授之以魚，不如授之以漁，我們要教會學生的不僅是一種知識，更是一種能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。當所學知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起時，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”分析地圖要求學生把地圖上所傳達出的信息和自己現(xiàn)有的知識結合起來得到新的知識，激發(fā)靈動的地理課堂。方法有以下幾種：

第一，多圖疊加法。將有內在聯(lián)系的幾幅地圖重疊在一起，通過一幅圖的信息解釋另一幅圖的原理知識，有助于學生通過自己的思考解決難點，提高學生分析問題、解決問題的能力，并且讓學生養(yǎng)成利用已掌握的知識解決未知問題的習慣。這樣就將一些教學難點交給學生自己解決，比有時老師講給學生的效果要好。

第二，圖文轉換法。具體包括文轉圖法和圖轉文法。文轉圖法就是說將地理文字說明轉換為合適的地圖。這樣可以化復雜為簡單，化抽象為具體，化深奧為淺顯明了，有助于學生深刻理解教材中抽象或繁多的文字，加深對知識的理解和運用。

三、繪制地圖充實靈動的地理課堂

繪圖是構建心理地圖的有效方式，學生只有親手繪圖，才能加深、鞏固地圖在腦海中的印象，使地理信息更準確。在培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力的同時，就要正確地指導學生學會繪圖。繪圖的具體方式有仿繪地圖、勾繪輪廓、補繪、改繪地圖等。當學生腦海中對某些地圖有一定的了解之后，就可以嘗試著讓學生自己動手繪圖。在繪圖過程中，做到心到、眼到、手到，用心繪畫地圖，充實靈動的地理課堂。

如在教授長江這一課時，在了解了知識的基礎上，老師可發(fā)給學生一張空白的中國政區(qū)圖，讓學生描繪出長江干流的位置，其大致形狀是V+W，然后依次寫出長江流經(jīng)的省、地形區(qū)，注入的海洋，在這個過程中學生可加深對長江的理解，感受長江的波濤洶涌和源遠流長。再用藍筆標出長江上、中、下游的分界，用紅筆標出各段的主要支流，在標出主要的水利樞紐工程，這樣課堂效果就不言而喻了。

靈動的課堂，尊重學生的需要，還原了學生本真的天性，涌動著生命的靈性。靈動的課堂表面上波瀾不驚，實則潛在著、跳躍著一股旺盛的生長力量。而閱讀和運用常見地圖、地理圖表、繪制簡單地圖和圖表是學生學習地理知識的必備技能。沒有地圖就沒有地理學，利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖、繪圖能力非常重要，而這種能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，它需要我們將地圖教學始終貫穿于地理課堂教學中，反復練習并長期堅持下去，真正促進學生發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性，使學生成為課堂的主人，使地理課堂熠熠生輝，充滿靈動與活力。讓學生的思想在閱讀地圖中、分析地圖中、繪制地圖中頓悟、升華。

作者簡介：周雪嵐（1973-），男（漢族），湖南省衡南縣北斗星中學地理教師，中一職稱。

參考文獻：

[1]直擊新課程學科教學疑難初中地理，教育科學出版社，2014

[2]初中地理教學中的問題與對策，東北師范大學出版社，2010

[3]教學月刊中學版，2007.2