如何搞好課堂教學

一、教育活動、人才培養在學校中最終要落實到教學方式上

傳統的教學方式是灌輸式教學，是老師滔滔地講，學生靜靜的聽的被動接受式。這種方式不能培養學生的思維能力。課堂教學改革就是要把灌輸式教學轉變為啟發式、參與式教學，組織學生開展探究性學習。我國新一輪的課程改革也竭力提倡探究性學習。

什么是探究性學習？探究性學習要求教師鼓勵學生自己提出問題、討論問題，自己提出答案。實施探究性學習，就應以學生為主體，充分發揮學生的潛能。進一步還可以讓學生自己提出課題，自己開始探索。這需要時間。許多教師往往覺得哪來那么多時間讓學生去探索。其實時間是有限的，教師可以少講一些，少布置一些練習性的作業，把時間騰出來讓學生去思考問題。

二、課堂改革重在小組合作

當今世界各國的課堂正在發生靜悄悄的變化。在新的課堂里，二十多個學生圍坐在幾堆課桌前，展開合作學習。教學不再是整齊劃一的同步教學了，而是以主題為中心，組織探究性的單元學習。

在課堂里，教科書不過是資料的一種而已。在教學中，盡管也有教師向全班學生進行講解的場面，但更多的是學生圍坐在一起展開“探究式學習”的居多對教師來說，每一個學生的想法和頭腦中的表象都相互碰撞、呼應起來的“交響樂”本省，乃是教學的最大妙處之所在。通過“交響樂團”式的教學，每個學生之間富有內涵的相互學習是否能夠尊重每個學生微妙的個別差異，是否能夠洞察其差異之間相互學習的可能性是分不開的。

在課堂中，倘若局限于“同步教學或是個別學習”的二元對立的圖式，課堂改革是難以充分地推進的。在課堂改革中，最重要的課題不在于“同步教學或是個別教學”，而在于小組的“合作學習”

三、從“傳遞中心”走向“對話中心”

傳統的課堂教學是一種“記憶性教學文化”。在這種教學文化中，教師的作用是向學生傳遞信息，學生的作用是接受、存貯信息，并且按照這些信息行動；教師的教的活動替代了學生的學的活動。在課堂中，教師是統治者、操縱者，學生是被統治者、被操縱者。這樣的課堂近乎于沒有生命力和靈性的“心智屠宰場”。我們再也不能被被束縛于教學活動的僵化、機械和被動的運作了。

新一輪課程改革強調改造灌輸式的“反對話文化”，倡導“對話文化”。新課程背景下的課堂教學本身就是一個對話的過程，就是要引導學生與客觀世界對話，與他人對話，與自我對話，并且通過對話，形成一種活動性的、合作性的、反思性的學習方式，即形成“認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐”“三維一體”的學習過程。這種課堂教學過程超越了二元論：它強調知識的主觀與客觀、知識的接受與發現、知識的解構與建構、知識的抽象性與具體性、知識的明確與默會等諸多關系的統一。我們要共同尋求課程教學的這種革命性的轉變----從“傳遞中心”的教學轉變為“對話中心”的教學：從“記憶型教學文化”轉變為“思維型教學文化”。

四、摒棄捆綁式的課堂教學文化

我們的課堂要有過去長期以來以教為主的課堂根本轉變，但現在這種轉變過程中還沒有最終實現，這一點可以在課堂里聽課時可以感到。應該承認，新的學習方式在現在廣大中小學的課堂里非常普遍了，學生在課堂中自主活動的成分也已經大大的增加了，但總感覺到還有很頑強的一股力量在制約著課改。

我認為，這是在課堂中習慣性的、捆綁式的教學習慣，還在頑強發揮作用。在這個基礎上形成了一種捆綁式的課堂教文化，也還沒有徹底根除。也就是說，我們的教師還是習慣于為學生設計好一切——即使讓學生參與到探究討論中，我感覺也不是啟發學生獨立思考，而是通過啟發把學生對問題思考影響教師設計好的標準框架，最后指向標準化。

啟發的方向出現問題，這源自于我們對課堂的過度設計和掌控，形成了習慣性的力量。就像我們習慣了捆綁須、學生，牽著學生走。什么時候當教師真正不再捆綁學生的思維，我們課堂就有希望。

五、教學過程正在被學習過程替代

課堂教學究竟走向哪里？我歸納為四個走向：

第一，堅持以學為核心，讓課堂教學發生根本性的變化。第二，堅持基于學科本質的叫學，讓課堂教學發生深度的變革。第三，堅持以現代信息技術變革課堂，讓課堂呈現更開放、現代的教學與學習方式。

大家都在研究以學為核心，究竟為什么醫學為核心？我以為，我們的課堂教學還沒有真正實現以學為核心，大部分還是以教為主。

以學為核心，究竟要不要？聯合國有個報告說：教學過程正在被學習過程所替代。教師的教不能回到老路。教師的教可能是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之教的過程。如果教師不在這個問題上有新的認識，課堂教學改革還會在舊路上行走。

作者簡介：唐度茂（1972-），大山深處的鄉里娃，得山之厚重，秉性忠實，率真隨和。有多年中學語文教學經驗，對培養學生語文素養上頗有見地。