用“情感”帶動小學低年級學生作文起步

【摘 要】一、二年級的小學生求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。根據兒童這一特點，運用創設情境、開展活動、堅持寫日記、佳作欣賞的方法，把觀察、思維、語言結合起來，用“情感”來帶動，進行說話、寫話的訓練，就會收到良好的效果。

【關鍵詞】創設情境；多姿多彩的生活；堅持寫日記；佳作欣賞；小學生；作文起步

一、二年級的小學生能寫作文嗎？我的回答是：能！六七歲的小學生正處于智力開發最佳時期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。根據兒童這一特點，如果再施以合理的教育，把觀察、思維、語言結合起來，用“情感”來帶動，進行說話、寫話的訓練，就會收到良好的效果。

一、課堂上創設情境，訓練說寫

教材里的課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力往往能取得事半功倍的效果。例如：語文一年級下冊第7課《大熊貓》一文，由整體到部分有順序地觀察，運用生動的形容詞，一系列的疊詞，把大熊貓的樣子描寫得惟妙惟肖。教學時，我讓學生一邊朗讀，一邊想象大熊貓可愛的形象，并把這段優美的文字熟記在心。一次，有位學生帶來了一套“福娃”的玩具，看到“京京”，不知是誰起頭，大家便異口同聲地說出了那段課文。我馬上加以引導，讓他們課后去觀察家里的其它動物，第二天，把自己喜歡的動物描述給大家聽。結果，他們都能仿照《大熊貓》一課，把各種家禽——小狗、公雞、花貓、白兔等動物描繪得活靈活現。

有的課文我還讓學生自覺參與形象的創作過程，進入“角色”，主動感受語文教材中蘊含的思想感情。學生通過捕捉語感，對語言文字作切身感受，在理解、欣賞課文的過程中，學生情感被激起，我便借勢引導他們寫與課文有緊密聯系的小練筆。如學完了《只聽半句》、《小豬畫畫》以后，我引導學生想象：那個小朋友的屁股上被印了兩道杠杠，出了洋相，以后他會怎樣聽別人講話呢？小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的建議，有沒有經過認真考慮，它就把畫給改了？它把小花貓畫成了大怪物，鬧了笑話，他以后會怎樣做事情呢？我還讓學生帶著課前準備的頭飾上臺即興表演，表演完之后就作續編故事的小練筆（不會寫的字用拼音代替）。

此外，我還充分利用看圖說話進行寫話訓練，因為這是對學生觀察、想象、表達能力的綜合訓練。

二、在活動中激發學生的寫作情感

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”現在小學生的生活比較單調，我就把學生帶進了多姿多彩的生活中。如帶他們春游，回來后再把看到的景色寫下來。有的學生寫道：春姑娘來了，她輕輕一吹，太陽的臉就更紅了；小樹高興地換上了綠色的裙子；油菜也穿上了金燦燦的外套……又如開展第二課堂的活動，也豐富了學生們的寫作素材。在捏泥人、搓竹蜻蜓、折紙青蛙、拼樹葉畫等活動中，學生們興致勃勃地參與，而后我讓他們把自己最感興趣的，最難忘的講給大家聽，講完后再指導他們有條理地寫下來。通過開展這些活動，既豐富了學生的生活，又增添了寫作素材，還激發了寫作興趣。

三、讓學生堅持寫日記，錘煉思想，陶冶情操

從一年二期開始，我就讓學生堅持寫日記。由于學生識字不多，所以不作過高要求，只要能把話說明白，語句通順，條理清楚即可，哪怕一兩句話也行。開始時，學生不知如何下筆，我就讓他們寫自己的喜怒哀樂，寫發生在自己生活中的小事。在日記中我還及時了解了學生學習、生活、思想和家庭情況，便于對癥下藥，幫助學生解決問題。有個學生紀律較差，經常評不上小紅花。我在日記中了解了他想評上小紅花又得不到的苦悶心情，于是便找他談心，并與家長取得聯系，共同鼓勵他進步。結果，他真的改掉了許多缺點，幾乎每天都能評上小紅花，寫日記也更加認真了。學生們通過寫日記，懂得了更加細心地觀察周圍的事物，他們的思想在寫日記的過程中也受到了良好的自我錘煉，對身邊的人產生了更多理解和熱愛。

四、用賞識教育激發學生的寫作熱情

對學生，我一貫采用賞識教育的原則。每次改完學生的日記或寫話練習，我都要上一節佳作欣賞課，將寫得好的片段在班上讀出來讓大家互相學習，并組織評議，促使小作者把文章修改更好。每次學生們都希望老師讀自己的文章，因此，只要學生寫提好，哪怕只有幾句或一句話，我都在班上讀出來給予贊賞。特別是那些成績較差的學生更需要鼓勵。我校辦了“紅領巾”廣播站，每天播誦學生的優秀作文，雖然他們的作文水平跟中高年級同學相比，還有很大的差距，但他們的投稿熱情絲毫不比中高年級學生遜色。我推薦作文時，總是優先考慮后進生。學生聽到自己的作文被廣播經后，自信心也增強了。在學期快結束時，我把學生的佳作都貼進了“學習園地”，開家長會時，家長看到自家孩子的作品，感到無比欣慰。我也為能和他們一起分享這份成功而感到無比的快樂。

其實，小學低年級學生的口語表達能力是很強的，只要方法得當，并能持之以恒，就一定能讓“情感”帶動低年級學生的作文起步，實現口頭語言與書面語言的最佳過度。

作者簡介：譚燕偉（1979-），女，漢族，湖南衡東，衡東縣三樟鎮三樟樹完全小學，本科學歷，一級教師，主要從事小學語文教學。