基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)改革與實驗研究

劉小杏，黃小芳

（河北金融學(xué)院外語部，河北保定 071051）

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)改革與實驗研究

劉小杏，黃小芳

（河北金融學(xué)院外語部，河北保定 071051）

當(dāng)前社會對大學(xué)生英語能力要求較高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式亟需改革。為了提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一全新理論，力求充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補優(yōu)勢，嘗試構(gòu)建了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并進行了兩個學(xué)期的教學(xué)實驗，取得了明顯的教學(xué)效果，驗證了這一教學(xué)方法的可行性。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；混合式教學(xué)；英語

一、引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展以及國際交流的日趨頻繁，社會對既懂英語、又通專業(yè)的應(yīng)用型人才的需求也愈來愈大。然而，為數(shù)眾多的高校畢業(yè)生卻往往無法達到用人單位的要求或無法勝任與專業(yè)相關(guān)的英語工作，這種現(xiàn)象充分說明大學(xué)生的英語等實際應(yīng)用能力較差。大學(xué)英語作為培養(yǎng)大學(xué)生英語基本應(yīng)用技能的重要課程，一直因其“費時低效”的教學(xué)狀況飽受詬病，進行英語教學(xué)改革的呼聲不斷。為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校圍繞大學(xué)英語教學(xué)模式、評價方式、有效教學(xué)及自主學(xué)習(xí)等開展了一系列的教學(xué)改革與研究。985或211院校的大學(xué)英語教學(xué)開展得比較成功，地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革則力度不大，成效也不明顯。

為了深入了解省內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，筆者特對河北省部分地方本科院校進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：僅有少數(shù)省屬地方院校的英語教師在教學(xué)中開展了翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，絕大多數(shù)院校的英語教學(xué)還比較傳統(tǒng)，重輸入輕輸出，輸出練習(xí)和輸入脫節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，其聽、說、寫、譯等各項應(yīng)用能力發(fā)展遲緩。地方應(yīng)用型本科院校肩負著為社會輸送復(fù)合型、應(yīng)用型人才的使命，本文將從地方性本科院校大學(xué)英語教學(xué)的實際出發(fā)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一本土化理論為指導(dǎo)，探索適合本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計，改革原有的評價方式，以促進學(xué)生英語產(chǎn)出能力的較快提升，并通過教學(xué)實驗來檢驗教學(xué)改革的實效性和可行性。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的提出

2015年，北京外國語大學(xué)文秋芳教授正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）理論，它是一套適用于我國大學(xué)外語教學(xué)的全新的理論體系。POA是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”與“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來，并以Swain的“輸出假說”和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角為理論基礎(chǔ)[1]，主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者，關(guān)注的是二語教學(xué)效率問題，探討的是如何使當(dāng)下的外語教學(xué)更好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)[2]。

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

文秋芳教授構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分組成，其中教學(xué)理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)思想。POA倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說的理念。學(xué)習(xí)中心說主張“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”原則，以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；學(xué)用一體說提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者有機聯(lián)動而無明顯時間間隔；全人教育說指外語課程不但要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標(biāo)，也要達到高等教育的人文性目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)為教學(xué)流程提供了理論支撐，它由“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”三個理論假設(shè)構(gòu)成，其中“輸出驅(qū)動假設(shè)”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)；“輸入促成假設(shè)”提出在輸出驅(qū)動條件下，適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，前者能取得更好的學(xué)習(xí)效果；“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”指根據(jù)產(chǎn)出需要，僅從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習(xí)和記憶，更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式，教師在驅(qū)動、促成、評價三個教學(xué)階段分別發(fā)揮著引領(lǐng)、設(shè)計、支架的中介作用[3]。

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論即注重產(chǎn)出也強調(diào)輸入的作用，旨在實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)前，多數(shù)地方本科院校錄取的是本二以上的學(xué)生，其英語水平都已達到了中級學(xué)習(xí)者水平，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)來改善當(dāng)前“費時低效”的大學(xué)英語教學(xué)具有較大的現(xiàn)實意義。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課程教學(xué)改革

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)河北省多數(shù)院校的英語教學(xué)都存在過分注重輸入而產(chǎn)出練習(xí)不足的現(xiàn)象，課上教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻收效甚微，對有限的產(chǎn)出練習(xí)也難以應(yīng)對。大學(xué)英語本應(yīng)是一門融合聽、說、讀、寫、譯多種技能的綜合應(yīng)用性課程，如果以輸出為驅(qū)動和目標(biāo)，將輸入與產(chǎn)出有機結(jié)合，會在很大程度上提高學(xué)生的產(chǎn)出能力并增強其對輸入的興趣?；诖?，大學(xué)英語教學(xué)可以采用“產(chǎn)出—輸入—討論學(xué)習(xí)—再產(chǎn)出—評價反饋”的五步教學(xué)設(shè)計。

（一）基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)流程解析

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，它實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合和優(yōu)勢互補，既能發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能優(yōu)化整合各種學(xué)習(xí)資源，又能提高學(xué)習(xí)效果[4]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也被嘗試運用到了部分專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，但因其對學(xué)生英語水平、學(xué)校配套硬件等要求較高，故而不具有普適性。鑒于此，各高?？梢愿鶕?jù)本校的教學(xué)實際，開展有針對性的、適合學(xué)生實際的混合式教學(xué)模式改革。筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語課程即構(gòu)建了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式由課前、課中及課后三個階段構(gòu)成，在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及課堂兩種環(huán)境下實施。在各個階段，教師的“腳手架”作用都必不可少。

圖1 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語讀寫混合式教學(xué)模式

1．課前

首先，在進行教學(xué)設(shè)計之前，教師應(yīng)明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定產(chǎn)出驅(qū)動任務(wù)，如具有真實場景的口語交際任務(wù)，或是四六級寫作、未來職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作，亦或是文章摘要翻譯等，并根據(jù)學(xué)生的英語水平差異設(shè)置兩到三個難易不同的產(chǎn)出任務(wù)，供學(xué)生選擇。比如，《新視野大學(xué)英語·視聽說》第三冊第四單元The Devil Finds Work for Idle Hands，課程的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生使其能就工作相關(guān)話題自由談?wù)摬⑼瓿上嚓P(guān)主題作文，教師設(shè)計口語產(chǎn)出任務(wù)時，不能直接讓學(xué)生圍繞Lead-in的四個話題進行對話，因為這些獨立的問題脫離實際，而且形式單一，學(xué)生很可能會感覺枯燥無味。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定一個模擬的交際場景。情景一：假如你現(xiàn)在求職未成，舍友剛發(fā)現(xiàn)一則公司招聘信息，舍友詢問你的求職意向，同時你向他咨詢成功應(yīng)聘的建議。情景二：假如你去一家大公司參加面試，你應(yīng)該怎樣做好各方面的準(zhǔn)備。情景三：假如你是一家跨國公司的HR面試官，你會傾向招聘什么樣的員工。諸如此類的交際情景能比較有效地激發(fā)學(xué)生的表達欲望。同時，由于學(xué)生英語水平各不相同，產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計也要考慮到學(xué)生的個體差異，進而設(shè)置難易程度不同的任務(wù)供不同層次的學(xué)生選擇。針對本單元，教師可以設(shè)計三個難易程度不同的任務(wù)。任務(wù)一：就情景一進行雙人對話。任務(wù)二：就情景二進行小組采訪或進行訪談。任務(wù)三：成功面試需要具備的能力和素質(zhì)PPT展示匯報。這種由易到難的任務(wù)設(shè)計有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的參與熱情，增強其成就感，收到較好的教學(xué)效果。

其次，教師應(yīng)結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)有針對性地為學(xué)生提供輸入材料，提前一周通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳相關(guān)主題視頻，課本生詞、短語及相關(guān)文化背景的PPT，及一些其他輔助學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生課前進行個性化自主學(xué)習(xí)。同時，教師發(fā)布課前任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進行學(xué)習(xí)并設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)測驗，以強化學(xué)生對某些關(guān)鍵信息的掌握。再如《新視野大學(xué)英語·視聽說》第三冊第四單元的訓(xùn)練重點為描述自己的工作傾向、如何為成功面試做準(zhǔn)備等，教師需在“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”的指導(dǎo)下，以促成產(chǎn)出任務(wù)為宗旨，對各種音頻、視頻和文本材料進行整理，然后上傳。

最后，教師要充分發(fā)揮形成性評價的作用，做好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)與檢查評價，鼓勵學(xué)生認真進行課前學(xué)習(xí)并積極上傳練習(xí)作品。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)討論區(qū)或QQ群討論自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，亦或上傳自己所完成的口語、寫作任務(wù)，請同學(xué)、老師批評指正，教師給予相應(yīng)輔導(dǎo)并總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2．課中

在面對面的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尤其是基礎(chǔ)知識進行檢查復(fù)習(xí)，可采取小組競答或課前小測等形式來完成。然后，就課本重點及學(xué)生存在的疑難問題進行講解并與學(xué)生互動交流。隨后，教師根據(jù)課前產(chǎn)出任務(wù)進行小組分工，并對大任務(wù)或項目進行分解；在小組協(xié)商討論任務(wù)的產(chǎn)出過程中，教師領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生挑選有用的輸入材料和表達方式，學(xué)生再次深層次練習(xí)產(chǎn)出。最后，各小組進行成果展示。小組展示時，其他小組的同學(xué)要對展示內(nèi)容進行要點歸納、評價、打分等。小組展示結(jié)束后，教師把報告人所做的展示中值得學(xué)習(xí)的信息點以及學(xué)生在完成任務(wù)過程中習(xí)得的有效學(xué)習(xí)方法，都加以評價總結(jié)，使得更多學(xué)生受益[5]。

3．課后

課后教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置課后練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)語言知識，提高知識運用能力。另外，教師還應(yīng)設(shè)置復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)和一定的遷移性任務(wù)，以使各組學(xué)生連貫完成課堂中的分步分組練習(xí)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇遷移性任務(wù)來挑戰(zhàn)自我，檢驗自身能否靈活運用所學(xué)知識和技能。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做好延時評價。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價機制

創(chuàng)新評價機制，不斷提升基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。開學(xué)之初，在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，實驗班確定了一套新型的復(fù)合評價標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

在教學(xué)評價過程中，對學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進行了具體量化，而且課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)兩個部分由教師評價、師生共評與小組互評共同完成。這種評價機制更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，且以產(chǎn)出為驅(qū)動，兼顧了產(chǎn)出測試與卷面測試，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

表1 復(fù)合評價標(biāo)準(zhǔn)

為了檢驗“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改革成效，課題組進行了近兩個學(xué)期的教改實驗。

四、教學(xué)實驗

（一）實驗?zāi)康?/p>

本實驗旨在檢驗“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是否能提高英語教學(xué)效果，是否對學(xué)生的說、寫產(chǎn)出能力有明顯的促進作用。

（二）實驗對象

選取筆者所在學(xué)院的法學(xué)系學(xué)生作為受試對象，其中2014級法學(xué)本科一班為實驗班（46人），2014級法學(xué)本科二班（43人）為對照班。實驗班采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式，對照班仍采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式。大學(xué)英語每周4課時，讀寫課和聽說課每周各2課時，實驗時間自2015年10月至2016年6月。

（三）實驗設(shè)計

口語水平主要通過期末口試進行檢測，滿分20分；寫作能力通過大學(xué)英語四六級的寫作真題進行測試，滿分15分。為了增加實驗的效度，課題組在開展實驗之前對實驗班和對照班進行了實驗前測和問卷調(diào)查，實驗結(jié)束后再次對兩個班級進行了后測和問卷調(diào)查。

在實驗過程中，實驗班采用新構(gòu)建的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式分別按課前、課中和課后三個階段實施教學(xué)，并運用新的復(fù)合評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。對照班則采用現(xiàn)行的基于“計算機+課堂”的大學(xué)英語教學(xué)方式，課上以教師的精講輸入為主，輸出機會較少，且不強調(diào)輸入與輸出之間的無縫銜接。兩個班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、作業(yè)批改等其他方面基本保持一致。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.實驗前測

在教學(xué)實驗開始之初，課題組收集了實驗班和對照班的寫作和口語前測成績，并運用SPSS19.0對其進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班和對照班初測寫作、口語成績T檢驗

由統(tǒng)計結(jié)果可知，雖然兩個班寫作和口語均值略有差異，但兩個班寫作和口語的sig.值均大于0.05，說明他們在寫作和口語方面均不存在顯著差異。

2.實驗后測

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實驗后，筆者在相同的條件下再次對兩個班進行了測試，并對其寫作和口語成績進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3所示。

表3 實驗班和對照班后測寫作、口語成績T檢驗

以上數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實驗，兩個班的學(xué)生寫作和口語都取得了進步，相比較而言，實驗班的各項能力進步更大。兩個班在寫作和口語方面差異的顯著性sig.值分別為.036和.028，都小于0.05，即教學(xué)實驗后，實驗班和對照班的寫作和口語成績出現(xiàn)了顯著差異。

3.實驗班的前、后測成績對比

為了進一步驗證基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是否對學(xué)生的寫作、口語產(chǎn)出能力有明顯的促進作用，筆者又將實驗班的前測與后測成績進行了配對樣本T檢驗，結(jié)果如表4所示。

表4 實驗班前測、后測寫作、口語成績的均值對比

從表4數(shù)據(jù)可知，實驗班寫作和口語前后測成績的均值顯著性統(tǒng)計sig.值都小于0.01，即實驗前后差異十分顯著，說明經(jīng)過兩個學(xué)期教學(xué)實驗后，實驗班學(xué)生在寫作、口語兩項能力上有了明顯進步，表明基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式更能促進學(xué)生產(chǎn)出應(yīng)用能力的發(fā)展。

同樣，教學(xué)實驗后的問卷調(diào)查也得出了類似的結(jié)論。實驗班有80%的學(xué)生對這種混合式教學(xué)模式表示滿意，56.6%的學(xué)生認為自己的英語應(yīng)用能力有了一定的提高，而對照班在各方面的滿意度都比較低。

五、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是針對中國外語教學(xué)的一項綜合理論體系，其目的旨在提高外語教學(xué)效率。為了改變當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組嘗試以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)構(gòu)建了新型的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并闡述了具體教學(xué)流程和教學(xué)實驗情況。實驗結(jié)果表明，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革是切實可行的，它能有效促進大學(xué)英語的教學(xué)及學(xué)生英語應(yīng)用能力的較快發(fā)展。雖然這種混合式教學(xué)模式對學(xué)校的教室設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)等硬件要求并不很高，適合不同層次的學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，具有較強的實用性及可操作性，但是本教學(xué)實驗在實施過程中也存在諸多考慮不周的地方。希望更多學(xué)者教師關(guān)注此方面的研究，本人也將繼續(xù)深入探索，以期不斷深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

［1］張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐［J］.外語與外語教學(xué)，2016（2）.

［2］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語界，2013（6）.

［3］文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語教學(xué)與研究，2015（4）.

［4］劉小杏，翟小娜，馬瑞賢.基于MOOC的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的探索與應(yīng)用［J］.高教學(xué)刊，2016（5）.

［5］宋雪瑩.輸出驅(qū)動假設(shè)與翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語課堂［J］.外語藝術(shù)教育研究，2015（3）.

Teaching Reform and Experimental Research on College English Based on POA

LIU Xiao-xing,HUANG Xiao-fang

(Foreign Languages Teaching Department,Hebei Finance University,Hebei Baoding 071051，China)

Currently,the society demands higher and higher English levels for university students,and thus the rigid and traditional College English teaching mode in the local colleges need to be changed immediately to meet the needs of students as well as the needs of social development.In order to improve the teaching effect,this paper tries to combine the respective advantages of online learning and traditional classroom teaching,and attempts to construct a blended teaching mode of College English on the basis of the“production-oriented approach”.It also expounds the specific teaching procedure and conducts teaching experiments of two terms.Experimental results show that this teaching method has obvious advantages.

POA;blended teaching;writing;speaking

G712

A

1673-2022（2017）01-0034-05

2016－10－11

2015年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目成果之一（2015YYJG042）；河北金融學(xué)院優(yōu)秀基礎(chǔ)學(xué)科資助項目

劉小杏（1981-），女，河北蠡縣人，副教授，碩士，主要從事二語習(xí)得研究。