新課標下初中政治創(chuàng)新教學策略初探

【摘 要】本文探究了初中政治教學的創(chuàng)新策略，筆者認為具體可如下操作：通過新鮮感與好奇心激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生勤思多問，激發(fā)學生的多向思維和想象能力。

【關鍵詞】新課標；初中政治；創(chuàng)新；教學策略

當前初中政治教學改革的重點就是教學方法的創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)筆者將針對如何在政治教學中實施新穎的教學法進行相關探究。

一、通過新鮮感與好奇心激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

新課改的方向就是激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，因為在知識經(jīng)濟時代的今天需要的就是能夠開拓創(chuàng)新的人才。因此政治教師一定要根據(jù)新課改理念的要求樹立創(chuàng)新式的教學思想采取積極有效的措施激發(fā)學生的新鮮感與好奇心，調(diào)動其主觀能動性，讓其自主探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。譬如在教學“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一內(nèi)容時，我首先給學生講述了一個小故事。故事內(nèi)容如下：一個上晚班的醫(yī)生在歸途中經(jīng)過一個恐怖陰森的墳場，因為太黑，他一不小心掉進了一個敞開的墳墓中，隨后拼命往上爬，可是因為墳墓挖得太深，縱使他用盡全力也無法從墳墓中爬出來，精疲力盡之后他決定在墳墓中過夜，等到第二天天亮時向路人求救。就這樣他睡著了，就在他迷迷糊糊的時候，一個喝醉酒的男人也掉進了墳墓中，此人也像醫(yī)生一樣拼命往上爬，但無濟于事，此時，醫(yī)生低沉地說：“別浪費精力了，爬不上的，休息吧！”可是醫(yī)生的話音還沒有落，此人大叫：“有鬼啊！”，竟然在瞬間爬出了墳墓。

對此我提出問題：喝醉酒的男人在聽到醫(yī)生說話的前后有什么表現(xiàn)。不少學生都回答：醫(yī)生說話前，醉酒男人不能爬出墳墓，可是聽到醫(yī)生說話后，卻瞬間爬出了墳墓。我進一步問學生：為什么？學生異口同聲回答：因為受到一定的刺激，激發(fā)了潛在的能力。對此我則肯定他們：非常正確，這就是潛能。這一故事讓學生感到新鮮有趣，激發(fā)了他們的學習熱情和創(chuàng)新意識，此后學生思維異常活躍，并針對教學內(nèi)容提出了很多新穎獨到的問題，而我并沒有直接回答他們的的問題，而是通過一個又一個的小故事引導他們自主探究，自行解決問題，獲得了事半功倍的教學效果。可見政治教學可借助大膽想象的創(chuàng)新方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、引導學生勤思多問

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識須鼓勵學生多問，因為多問代表多思，創(chuàng)新意識只有在不斷思考中才能形成。可是在傳統(tǒng)的政治教學中教師占據(jù)課堂主體地位，滿堂灌與一言談的教學法充斥整個課堂，學生完全處于附屬地位，在消極被動的狀態(tài)中學習知識，嚴重影響了學生學習的興趣。而在這樣的情境中學生根本沒有時間思考問題，如此一來也就無問可提，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)隨即成為空談。子曰：“學而不思則罔”，意即學習與思考是融為一體的。而清代劉開在《問說》中也曾說過：“好學而不勤問，非真能好學者也”，可見好學與多問是一脈相承的。因此，在教學中，教師要鼓勵學生勤思多問，甚至可以鼓勵他們隨心所欲的自由思考。對于學生“天馬行空”的質(zhì)疑、提問，教師不能用十全十美的觀點對待他們，而應不斷鼓勵他們突破傳統(tǒng)思維和固定模式的局限，對所學知識進行優(yōu)化組合，從而讓其產(chǎn)生新穎的想法，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。英國著名的教育家羅素曾說過：“教師的教學不是一味地給學生灌輸知識，而是幫助學生不斷優(yōu)化知識結構，并通過積極有效的措施去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。”可見，對于學生而言，學習是一個主動探究知識的過程。而要達到這一境界，教師必須摒棄一言談的教學法，實施開放民主教學，正確處理好教師與學生的關系，讓學生完全成為課堂的主體，通過各種積極有效的形式激發(fā)學生勤思多問，從而達到培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的目的。因此，在教學實踐中，教師應留下“空間”，讓學生自己去支配；留下問題，引導學生去探究；留下難點，讓學生去分析；留下“伏筆”，讓學生自主探究，自尋解決問題的方法。而教師在這一過程中僅是一個處于從屬地位的引路人，對學生遇到的問題進行適時點撥而已。面對諸多學生的提問，教師不能因其“幼稚可笑”而蔑視，也不能因其“異想天開”而置之不理，更不能為圖省事，越俎代庖、取而代之。因為學生的這些提問是創(chuàng)新意識的導火線，應讓其自主探究，自行思考，同時教師須為學生的思考提供必要的幫助，創(chuàng)設各種情境引導學生思考出問題的答案。對學生的觀點不論正確與否，不要拘泥于對與錯的評價，對于那些喜歡提“奇怪”問題的學生要充分尊重其人格，對其加以引導；對于奇思妙想的學生要給予肯定，并加以引導。如此一來則能讓學生的創(chuàng)新思維獲得最大的發(fā)展。

三、激發(fā)學生的多向思維和想象能力

如果學生沒有形成良好的多向思維和想象能力，就不可能形成良好的創(chuàng)新能力。因此新時代的政治教師應在課堂教學中采取切實可行的措施去培養(yǎng)學生的多向思維與想象力。從本質(zhì)上而言，多向思維一般都具有擴散、開放、兼容的特點，它主要是針對某一問題，從各個不同的層面去思考、想象、探究解決問題的最佳方式。事實證明，在政治教學中，圍繞教學中的問題進行多向思維，不但能讓學生從傳統(tǒng)的定勢思維中走出來，激發(fā)他們從新穎的角度去思考問題，提出創(chuàng)新的見解，還能有效培養(yǎng)學生獨立自主探究問題、解決問題的能力，從而讓教學過程展現(xiàn)出多向性和超越式的特點。其實多向性思維在創(chuàng)新思維中占據(jù)絕對的核心主導地位，因此只要讓學生的多向思維獲得不同程度的發(fā)展，當量變達到質(zhì)變，多向思維的發(fā)展就變成創(chuàng)新思維的發(fā)展，這樣就能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而，教師在具體教學中應充分結合教學內(nèi)容，多設計一些多向性的問題引導學生進行思考，而這類問題也最容易引發(fā)學生思維的主動性和想象力，讓學生能從不同的角度尋找解決問題的方法。

作者簡介：雷海（1978-），男，漢，專科，邵陽市第六中學，主要從事邵陽市第六中學學生思想政治工作。

參考文獻：

[1]朱明英.合作學習在初中思想品德課中的應用研究[D].山東師范大學，2016