高中政治教學中少教多學模式的運用分析

余柯

【摘 要】隨著新課改的深入，高中教育的要求也相繼提高。高中政治教學占據十分重要的作用，為更好的跟隨時代變化與新課改的要求，在實際教學中也逐漸引入少教多學的教學模式。少教多學模式的應用，不僅能夠促進政治教學質量與效率，還有利于學生自主學習能力的培養。為此，本文將立足于少教多學模式在高中政治教學中的應用展開分析，旨在為廣大政治教師教學提供些許建議。

【關鍵詞】高中政治教學；少教多學；運用

傳統高中政治教學模式主要是立足于教師、課堂、教材這三個中心為主而展開的，諸多教師仍遵循應試教育的模式開展教學，致使學生學習處于被動狀態，主動性不高。少教多學教學模式的開展則是立足于學生主體地位，重視挖掘學生的內在潛能，積極引導學生發揮學習主觀能動性。這種教學模式要求教師在課堂中有針對性、啟發性的進行課程講授，以引導學生學會獨立學習。所以，如何將少教多學模式更好的應用于高中政治教學中顯然值得探究。

一、教材內容立足少教多學

教學時教師應當深入研讀教材內容，對于每節課所要講授的重難點知識要切實把握好，并立足于學生實際學習狀況，預設學生學習過程中可能會出現的各種問題。同時，還應當篩選整理出學生實際所學習過的知識，并適當結合新知識，以增強和鞏固學生的舊知，讓學生回憶、探討和自我學習，真正把握好教師所教內容。此外，對于學生較難理解的，或是考試中較常出現的問題，教師可留出些許時間讓學生進行思考，以促使學生掌握知識并能將其學以致用。

例如，在教學《我國公民政治參與》一課時，學生要理解關于公民依法所擁有的民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督等基本政治權利和自由，并在遵循法律法規的前提下，學會發揮自身所擁有的公民基本權利，有序參與政治。在實際課堂上，教師為了讓學生更深入的了解這些權利的正確使用，還可適當立足學生實際引用例子教學，讓學生探討中學生參與政治生活的相關途徑，并判斷例子中的人物是否準確運用民主權利。通過這樣的教學方式，學生通過自主學習、思考有效掌握相關知識技能，并綜合課本所學和自身生活經驗來科學判斷問題。

又如教學《投資理財的選擇》時，教師可在課前布置學生做好預習準備，事前讓其搜集相關的投資理財資料，如父母都是如何分配和存儲工資的，身邊是否有人購買保險或炒股等相關理財事件。而課堂中教師便可讓學生將自己所獲分享給其他同學。并積極鼓勵、引導學生立足于實際生活經驗，并根據相應的投資理財形式來設計出符合自身的理財方式，為家庭的科學理財而努力。如此，枯燥乏味的政治課堂不僅變得生動有趣，學生對于政治學科趣味性也將有所增加。

二、科學設計問題，引導少教多學

少教多學教學方法有效減輕了教師的課堂授業時間，使學生思考與討論時間有所增強，但應注意的是，教師還必須積極引導學生朝著科學方向思考發展，不斷深入探究與政治相關問題，方可有效提升學生思維思考能力。因此，在實際的教學過程中，教師應設計合理的問題，使學生在思考中逐步獲取新知與答案，真正將教材知識內容看透吃透。而教師問題的設計也應立足教材內容，并根據學生實際所掌握的知識內容，同時還要留出適當時間讓學生思考，將學生引至文本材料閱讀之中，綜合教材提出自身的見解，有效串聯教師所教的知識點。

例如，在教學政府的相關職能與責任時，學生在政府的幾項職能上較難把握，教師進行教學時可為學生講解政府主要職能，并舉例當前社會中常見的熱點問題如醫療保險、社會拆遷等問題，緊接著讓學生分析這些事件中政府所承擔的責任與角色，以及政府是如何幫助人民解決問題的。通過讓學生問題分析從而使其明確政府的各項職能，真正理解政府的職責所在，準確意識到我國政府是人民的政府，是為人民服務的。

三、立足實際，落實好少教多學

高中政治學科不僅要求學生要掌握切實相關理論知識，更需要學生能將知識學以致用，解決生活實際中的問題。所以教師教學過程中理當為學生提供更多處理問題的機會，切實落實好少教多學的教學模式。而教師在舉例時最好立足社會現實，拿社會生活實例來進行教學，讓學生綜合所學教材知識內容，深入研究和分析社會事件，真切感受高中政治學科不是抽象性、枯燥性而是具有生活性和趣味性的。此外，教師可在課堂中為學生創設較為生動真實的教學情境，讓學生根據教師所給的或是圍繞知識自行擬定主題展開討論，通過探討找尋解決問題方法。

例如，教學《尋覓社會的真諦》時，社會發展規律、社會存在與社會意識、生產力及其生產關系等皆是學生所需掌握的重點知識。實際授課中，教師可立足我國從封建時期到社會主義時代的發展歷程，讓學生分析我國社會發展的相關規律，準確認知黨領導下的中國是如何一步步走向繁榮富強的。尤其是對社會發展過程曲折性的把握上，讓學生真正意識到自身的不足，并通過學習彌補不足，使自己成為真正有利于社會發展的人。

又如教學《實現人生價值》時，為了讓學生更好的理解如何才算是有價值的人生，如何才能真正實現自己的人生價值，教師可列舉現實生活中的例子來讓學生判斷其當事人的行為是否符合當今時代下的社會主義核心價值觀要求，在價值判斷與價值選擇是否正確。亦或是創設生活中常見的情景，讓學生置身于情景之中，將自己視為當事人，換位思考并解決問題。如此，少教多學的教學模式將學生有效引導至政治問題思考中，為學生提供更多分析、處理問題的機會，最終有效提高其政治綜合素養。

結束語

通過上文的分析可知，在高中政治教學中展開少教多學模式，不僅能有效圍繞教材內容施展少教多學，更能通過問題的科學設置引發學生的思考，從而促使學生思考思維能力、自學能力及其處理問題的能力提升，檢驗和提高自我。所以，教師理當不斷摸索少教多學模式的應用，并注重學生獨立學習激情的激發，使其政治綜合素養能得以有效提升，在優化政治教學課堂的同時促進學生身心健康發展，成為有道德、有文化、有素質的綜合性人才。

參考文獻：

[1]索南嘉措，淺析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J].教學科學：全文版，2016.

[2]董金萍，研究“少教多學”模式應用在高中政治教學中的效果[J].教育界：高等教育研究，2016.

[3]方燕，“少教多學”模式在高中政治教學中的應用[J].文理導航旬刊，2015.