士官基礎(chǔ)課開放教學使用立體化教材研究

崔艷萍++張衛(wèi)清++閻知知

摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化、立體化已經(jīng)成為新形態(tài)，而針對士官學員開放教學模式下的教學，文章針對目前士官基礎(chǔ)課開放教學教材使用存在的問題，對采用立體化教材提高開放教學質(zhì)量進行了研究。

【中圖分類號】E251.1

引言

隨著新軍事變革和裝備的信息化發(fā)展，大量成系統(tǒng)、成體系的信息化裝備維修保障對士官人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但有限的教學時間和更高的教學要求矛盾越來越突出。新的方案大量增加實踐環(huán)節(jié)和實戰(zhàn)化訓練內(nèi)容，基礎(chǔ)課學時逐漸壓縮。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要創(chuàng)新基礎(chǔ)課程教學模式，提高教學效率，并建設(shè)與之配套的教材。

一、目前士官基礎(chǔ)課開放教學教材使用存在的問題

（一）開放教學教材建設(shè)針對性不足

目前，我校基礎(chǔ)課逐步實施“任務(wù)驅(qū)動”教學模式，但是，還在沿用之前的、傳統(tǒng)的理論教材，針對我校學員理論基礎(chǔ)差、動手能力強的特點，教材存在著內(nèi)容偏多、偏舊、理論偏深、實踐性內(nèi)容不足等問題，教材主要來源高職高專教材或借用職業(yè)技術(shù)學校同類教材，或由相關(guān)教研室自行編寫。整個教材的編寫以學科教材為主，缺乏趣味性，形式單調(diào)，教學方式方法不夠靈活，理論和實踐不銜接。

（二）開放教學教材建設(shè)系統(tǒng)性不強

目前，我校基礎(chǔ)課教材種類不全、同一學科教材之間的銜接不緊密，教學內(nèi)容模塊不成體系、學員使用“不順手”。教材建設(shè)不僅僅是教材的編寫，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學資源、教學方法、教學實踐、考核評價等。每個環(huán)節(jié)都是教材建設(shè)的重要因素。根據(jù)新的課程開放式教學模式，教材建設(shè)需要立足滿足教學需要，進一步優(yōu)化設(shè)置，做好整個教材建設(shè)系統(tǒng)化。

（三）開放教材建設(shè)的時代性不強

隨著信息技術(shù)發(fā)展，紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統(tǒng)、多媒體教學軟件等媒介已經(jīng)成為傳播知識、傳授技能、提高學生學習興趣的有效手段，從而成為教材建設(shè)中不可分割的重要內(nèi)容。目前這些手段雖然在課程教學中應(yīng)用比較廣泛，但這些教學資源在課程教學中僅僅作為教學手段，沒有形成系統(tǒng)，特別是慕課、微課等電子教材建設(shè)缺乏，教學新的紙質(zhì)教材、電子教材建設(shè)的立體化程度有待不斷加強。

（四）教材建設(shè)師資隊伍相對薄弱

針對我校特點，部分教員從事工作時間短，教學經(jīng)驗不足，把握不住學科教材建設(shè)核心，就學校的教育定位認識不透，教材的編寫很難一下子從觀念上轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致教材的編寫體系不能有比較徹底的突破，難以跨出原來的條條框框。教員作為教材建設(shè)中的設(shè)計者和執(zhí)行者，要具有豐富的課堂教學經(jīng)驗和一定的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，能夠做到理論聯(lián)系實際。因此，加強教材建設(shè)是也是一個加強教學師資隊伍建設(shè)的過程。

二、采用立體化教材提高開放教學中教學質(zhì)量

（一）立體化教材的概念

立體化教材是指依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學出版物的集合。立體化教材能最大限度地滿足教師教和學生學的需要；滿足教育市場需求，提高教學、學習質(zhì)量，促進教學方法和教學手段的改革。因此，教材立體化建設(shè)已成為今天教材建設(shè)的一個新趨勢，值得大力提倡。

（二）立體化教材建設(shè)的特點

1.以教師教為中心建設(shè)

針對教師教學的需求，主教材既要具備指導(dǎo)性和示范性，也要具有一定的適用性；并且應(yīng)該能夠提供與主教材配套的教師參考書、教學大綱、電子教案、習題試題庫及答案等資源，以方便教師制訂教學計劃，演示教學重點內(nèi)容，以及布置作業(yè)和組織試卷，使老師在教學中能做到“個性化教學”。這些組成部分采用不同的編寫方式，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給師生，既有重復(fù)、強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個針對教師教學資源的有機整體。

2.以學生學為中心建設(shè)

建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源（如紙質(zhì)教材、音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)上的信息等）來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。學習應(yīng)當被促進和支持而不應(yīng)受到嚴格的控制與支配；學習環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。因此，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。除了紙質(zhì)教材提供的，在學習過程中還要為學生提供各種相關(guān)的信息資源以及互動空間。這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索，并通過互動深入理解紙質(zhì)教材的知識體系和教學重點。

3.以教學服務(wù)為目標

教材的立體化建設(shè)主要是為教學服務(wù)的，教學設(shè)計十分重要。不同類型的課程需要使用不同的媒體去表達其教學信息，這樣才容易實現(xiàn)它的教學目標。例如，文科類課程，主要以鑒賞性為主，可以利用多媒體課件的聲、光、影、像的媒體表現(xiàn)方式，來創(chuàng)造文字描述的畫面情境，增強教學內(nèi)容的生動性、形象性和感染力。機械類和理工類課程，主要以模型和操作為主，用文本比較難以形象描述，可以采用各種動畫和圖像技術(shù)，來模擬模型的構(gòu)造和操作的步驟，甚至可以用視頻展示實物的分解圖，化抽象為直觀的具象，復(fù)雜的原理也就比較容易地被理解了。

小結(jié)

總之，構(gòu)建一個真正意義上的學習環(huán)境是學習成功的關(guān)鍵所在。學習環(huán)境中有真情實境、有協(xié)商對話、有共享資源的支持，才能完成高效率的學習，并且學有所成。因此，立體化教材的建設(shè)就是幫助學生建構(gòu)真正意義上的學習環(huán)境。

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